北京初中语文专业副高级职称评审政策发表什么期刊
北京初中语文专业副高级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
农村初中语文教师专业素养如何提升
摘要：由于农村学校的整体教学环境比较落后，并且许多经验丰富的教师都申请外调，还有些年轻教师因为受不了较为艰苦的环境，因此年轻教师流动性大，而留守的部分语文教师，由于长期在一个相对封闭的环境下教学，已经跟不上语文新课改的步伐，因此如何提升农村初中语文教师的教学质量，如何提升农村初中语文教师的专业素养是亟需解决的问题。
关键词：初中语文；语文教师；专业素养
教师拥有专业的教学素养，是语文科目得以发展的重中之重，专业素养包括诸多方面，它结合了教师职业的基本知识水平要求和教师职业的本质要求，特别是在农村学校，初中语文教师专业素养的培养值得重视，初中生正处在情感态度和价值观形成的主要时期，而语文教育正是培养学生核心素质的关键，因此农村初中教师方面更应当吸收先进的教学经验，加强教师自身业务素质和专业素养以及人格魅力的不断提升，为农村学生的未来发展奠定一个长久发展的基础。
农村初中语文教师存在的不足
（一）教师教育观念落后
许多农村的初中语文教师，教育观念落后于时代的发展，不能新课改的全面实施更新教学方式，依然按照原来的教学方式实施语文课程教学。新课改背景下，对教师和学生的角色定位进行了翻转,，初中语文教师由曾经的知识“灌输”变成了学生学习的引路者，学生需要在教师的引导下激活学习兴趣、开拓思维，培养新时代教育中所需要的创造力，把曾经被动的学习转化成为主动学习。在这样的大背景下，许多农村初中语文教师固步自封，农村教师仍然对新的教育理念无法接受并转化到实际教学中。
（二）教师专业素养得不到提升
许多农村初中语文教师的专业素养和教学技能得不到提升，无法及时与新课标理念接轨，依旧在传统的知识体系中固步自封,无法不断更新的新的知识体系和教学方法。因此初中语文教师的基本教学技能运用比较薄弱，教学技能有待得到提高[1]。
农村学校师资数量少
首先相较于城市，农村的舒适度和便利程度远远不及城市，生活条件较差，尤其是年轻教师都无法长久在农村学校任教，其次是农村教师的薪资水平较低，随着社会经济水平不断发展，农村教师也想要过上好的物质生活，可以农村教师薪资普遍较低，难以维持教师的生活水平，因此农村教师有机会便会转去城市的小学，甚至很多教师因为待遇无法维持生活转向了其他行业，这就导致农村学校的师资队伍人才不断流失，从而影响农村学校的教育质量。
提升农村初中语文教师专业素养的措施
加强农村教师师德教育
教师是一个特殊的职业，为国家未来的发展培养人才，教师是人类“灵魂”的工程师，在我国教育日新月异的发展下，我们当今社会对师德也赋予了更加重要的意义，教师必须具备更高的素质，要热爱工作，热爱学生，热爱教育事业，在学生的心中教师是智慧的化身，是高尚人格的化身，特别对于农村的孩子教师是带领他们去往更大世界的领路人。因此，乡村学校应该将教师的责任感作为师德教育的重点，树立“典型”，奖励那些默默无闻工作在平凡岗位的人民教师，还有始终如一为乡村教育振兴作出努力的教育工作者，并且在职称和工资方面进行体现，不亏待每一个教育者。
农村大多都具有奉献意识，将提高农村教育培养优秀人才为己任，做到“教书者必先学为人师，育人者必先行为人范”带动学风校风的建设，努力提高农村学校的教学质量[2]。
（二）积极转变教育观念
在初中语文新课程的全面实施中，农村教师面对的教学问题能否有效采用新的教学观念。新课标中积极倡导“自主、合作、探究”的自主性学习方式，教师的角色将由传授型向创新型，初中语文教师是学生学习语文课程活动的组织者和引导者，因此面对新的教育目标教师要积极转变教育观念，必须把以前以灌输为主的教学模式转变为现在以引导为主的教学模式，要充分调动农村初中生在语文学习中的主观能动性。
因此，农村初中语文教师，首先要为学生创设良好的自主学习情境，引导初中生在学习语文时，根据各自的学习习惯调整学习心态和学习方法，帮助他们树立主体学习意识。其次，有效激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯,增进师生的情感交流，有利于在新课程教育下帮助学生农村初中生在语文学习方面的不断提升，全面推行素质教育。
（二）教师要提升语文素养
作为一名语文教师,最能直接体现自身专业素养的方式，莫过于在课堂上的表现出专业的语文素养，例如一手好字、一副好口才、一篇好文章，还有与众不同的思想境界。语文教师首先要提高自己的语言表达能力，许多语文教师字进行教学时说话刻板，无法打动人心，怎么能要求学生好好地感受语文呢？课堂上的语文教师在讲课中要反应出语文教师的基本语言素养。在朗读时声情并茂传递文章的情感，为课文中的人物和情景赋予感情使学生身心到滋养。所以小学语文教师语文老师，要把每一节课当作自己语言素养修炼的过程,慢慢地学生也在这种潜移默化中培养出了语感
[3]。
其次是教师要掌握最新的语文知识和相关常识。文学素养是语文教学最需要具备的能力，因此教师要加强文学修养,语文教师同时还肩负着对学生进行人文素养的熏陶责任,教师首先要熏陶“美”这样学生才能在语文中感悟，获得语言的浸润与文化的陶冶。尤其是农村学生对于“美”的感受无法和城市的同龄人相比，因此，农村语文教师要凭借文学的力量,把心中情感散发出来，教师的“磁场”是有效带动学生感悟能力的关键。教师对学生的影响是有目共睹的，焦文教室只有在不断提升自己文学素养的同时，才能对学生产生潜移默化的影响，才能使学生的学习面貌得到改善。
结束语：
“明师道、铸师德、扬师风”是新时代对人民教师的要求，“国运兴衰、系于教育，学校兴衰、系于教师”，首先作为教师教书育人是我们的责任，其次作为一名农村初中语文老师，我们对于学生人文素养综合素质方面的教育更为重要。因此，我们要在自己的专业素养方面不断提升，我们的“根”扎的越深，学生的路也就更远，我们要加强自身专业素养不断提升，对新知识、新思想不断探究，同时也不忘记自己作为教师的那份担当以及责任。
参考文献：
[1]徐素秋. 乡村教师专业素养提升的思考[J]. 求知导刊, 2019, 000(029):92-93.
[2]程月琴. 初中语文教师专业发展路径分析[J]. 新课程(下), 2019, 000(001):212.
[3]杨心琦. 论新课改下初中语文教师信息素养的提升[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(003):260.
