北京初中美术专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
中职美术专业速写教学现状思考
中图分类号：J214文献标识码：A文章编码：1003-2738（2011）10-0054-01
摘要：本文结合教学工作实践，就如何进行人物速写教学的有关问题进行了研究与剖析，在如何帮助学生掌握结构与比例，培养学生的直觉，提高学生的基础知识与绘画技巧等方面提出了一些独到的见解。
关键词：速写基础知识；结构比例；慢写；直觉；技巧；能力
“速写”一词最早是SKECH的传译，原意为快速描绘概括物象。那些使用时间相对较短的具有概括性的作品，都可称为速写。在美术基础教学中是培养学生观察分析综合能力的一个很好的途径。同时，速写作为一种独立的创作形式，也是积累创作素材的重要手段。它不仅仅训练了形体比例动态构图运笔等等，更能培养出我们真切、敏锐、诚挚、灵犀一闪的气质与精神，使我们在面对绘画创作时始终充溢着自如和灵气。其简洁、畅快、凝固瞬间而见情见性的艺术风格每每使人如入其境，如沐斯情而感同身受、流连忘返。
近些年来，速写做为美术高考的必考科目之一，从而成为中职学校美术专业教学的重要内容之一。然而，在近几年的高考高分试券中，相比素描、色彩这两科考生所表现出的才华横溢、惊才绝艳，速写的优秀试卷寥寥无几，水准参差不齐，这主要表现在学生不能随时敏捷发现和表现美，整体观察、分析和迅速把握对象的整体能力的不足，甚至在“应试教育”的功利下，只是简单表面的临摹、背画，而忽视了基本功训练和对人体结构的深入研究。如何在教学中重新规范和完善速写课程，已成为当下中职美术教学中一个值得反思的问题。
一、帮助学生了解人体结构与比例
要进行人物速写，首先必须了解人体的骨骼，在解剖学上来讲，人体共有206块骨头。其中，有颅骨29块、躯干骨51块、四股骨126块。全身约有600多块肌肉，几乎占体重的40～50％。在这里我们需要强调的是：我们不是医学解剖需要研究人的全身肌肉，我们主要是要认真研究人体的表层肌肉，重点要放在脸部的咬肌，眼轮杂肌，口轮杂肌等处；胸部的胸锁乳突肌，胸大肌等处；上肢的肩三角肌和肱二头肌，下肢的骨直肌，骨外肌等处。当我们隔着衣服能够把内部的结构含蓄的表现出来，那这就是高手。
比例同样需要注意，中国画中要求：“立七坐五盘三半”，西方绘画中也要求七个头长。其实生活中的人不是像教科书上那样标准，符合七个头长比例的人是很少的。在写生中确定比例的时候我要求学生注意“三体（头、胸腔、骨盆）、四肢”的比例与动势，唯一的要求就是画的很舒服。绘画中讲究“第一感觉”，因为它最直观同时也最准确，当然如何抓住第一感觉是需要很多张作业来积累的。我们在绘画过程中要具体情况具体分析，要处理好普遍性和特殊性的关系。
二、培养学生的速写直觉
直觉在心理学词典中的解释是直接而瞬间的、未经意识思维和判断而发生的一种正在领会或知道的方式。意大利著名文艺批评家贝奈戴托•克罗齐说得很彻底——“艺术即直觉”。利用速写去培养学生的绘画直觉，则是速写教学的一项重要功能。
三、教学中应当如何强化直觉培养直觉
首先，在学习速写的初级阶段，应引导学生从主观出发，抓住第一感觉，本能地画出自己眼睛里看到的事物。依靠学生的直觉反应，多画感受性的习作。这样有助于他们在任何情况下都能以敏锐和深刻的感受力，迅速把握对象的个性差异，做到手眼心的联动。
其次，以描绘对象形态、比例、结构等真实性为感受依据，但不以反映准确性为优劣标准，允许学生适当采用一些夸张的手法。有时我们在写生中常会被一些特征显著的人物所吸引，如小而有神的眼睛、鹰勾鼻、厚嘴唇、大颧骨等有特点的面部特征，怪异的发型或服装，往往都是最能打动人的精妙所在。抓住这些特征，就能使画面增色不少。著名画家于小东说：“当我看到模特脚上穿的那双巨大的皮鞋时，我决定画出它的臭味来”。当这些生动的直观感觉跃然于纸上时，会别有一番味道，这就是直觉的魅力。
教学中应了解每个学生的个性心理差异，观察每个学生的阶段变化。有些学生刚开始可能画得笨拙，但作品形象中却透露出原始的气息，教师应给予鼓励和引导。随着学生观察体验的不断深入，画出的形象自然会越来越有生气。
四、提高学生的速写基础技术
著名画家叶浅予先生曾经说过：速写的任务就是捉住描写对象的一刹那。速写要注意速度，按时间的长短可分为速写和慢写。二者之间是有着很大区别的。
（一）在教学中我们要求学生先从慢写入手。深入研究诸如头、手、脚等关键部位的解剖与结构，以及不同角度下的透视变化，寻找出内在规律。重点关注诸如腋下、腰肢、肘关节、膝关节、踝关节等衣纹密集的部位，找到衣纹的变化规律，并使之了然于胸。在以研究为目的的慢写训练的基础上，用敏锐快速、灵动简洁的线条表现物象是速写的终极目标。优秀的速写作业贵在求速，应该一气呵成，运笔纵横，气势逼人，神采飞动，造就了一种暴风骤雨，神采飞动的气势。
（二）线条的运用在速写教学中是重中之重。不同的笔法体现不同的情感，直线的率真，曲线的优雅，折线的刚烈、实线的犀利、虚线的含蓄，这些都赋与画面独特的韵味。同时帮助学生掌握轮廓线、结构线、衣纹线在画面中的运用，在运用中追求变化。引导学生临摹大师作品，从根本上提高审美修养，博取众长。鼓励打破常规的鲜活的思想方法，这些是我们在速写课中强调的。
（三）强调“关系”。在速写中，有各种层次各个方面的关系，如主次虚实、大小轻重、疏密繁简、透视关系等等，而组织画面中的各种关系恰恰是一种处理和再表现的能力。速写不一定要求一个非常完整的画面，但好的速写一定是一个感觉完善的结构关系。
（四）质感和量感。这两者完全是一种画面因素组织的结果。色调的深浅、明暗对照可以有效地提示质量感。在表现方法上，涂和擦、勾和点都可以强化和弱化关于质与量的感受。需要说明的是，从画面的整体精神和意识要求出发，质感和量感的表现才有意思。
五、强化学生的默写能力
在实际教学中我注意到一个普遍现象，很多学生在临摹时能出色完成作业，各种技巧运用的得心应手。可是一旦进入写生环节，立刻象菜鸟一样判若两人。究其原因，我想这是因为学生在临摹的过程中，只是在机械的“抄”，知其然不知其所以然，没有做到真正的融会贯通。所以我们在教学中要求学生在临摹后进行默写，引导他们在临摹时注意记忆与理解，从而能更好的掌握表现技巧。
强化学生的默写能力，对于其形象思维记忆能力的培养十分重要。在教学中安排临摹、写生和记忆画，三者可以穿插进行，由浅入深，由局部到整体，要求整体观察，从主要特征上默记动态的瞬间，通过观察、分析、描绘并记住常见的动态特征和规律后，从而举一反三，掌握类似动态物象的基本特征，促使默写能力的提高。
随着艺术本体的发展，如今速写也进入一个多元化发展的时期。我们在这个领域里只有不断尝试、不断创新，不会因太多艰难而耽误了激情的澎湃，不会因太多挫折而裹足不前。下来的路便是一生的求索，艺术之路永无止境，这将是我们毕生的功课。
