北京初中信息技术专业初级职称评审政策发表什么期刊
北京初中信息技术专业初级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
初中信息技术教师专业发展策略研究
摘 要 教育信息化已然成为我国教育的改革热点。而基于信息技术教育的不断发展之背景，则信息技术教学亦需时刻注重自身的专业发展，如此方能满足当代学生与教学的各方面需求。本文通过具体论述初中信息技术教师专业发展策略，旨在提升初中信息技术教师的专业水平。
关键词 初中 信息技术 教师专业
“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这一点已成为国际共识，并在我国 1994 年颁布的《教师法》中获得了法律认定。教师专业成长是指教师作为专业教学人员在专业思想、专业知识和专业能力等方面的全面发展和综合提升，这是教师行业赋予每一位教师的使命与职责。信息技术学科是新课程体系下的一门新兴学科，在信息化的今天，信息技术教师的重要性日益凸显，对于信息技术教师的要求也越来越高，新时期的信息技术教师应该怎样实现专业成长呢？就这一问题笔者谈一谈自己的认识。
1立足课堂，加强教学合作
课堂作为信息技术教师实施教学的主阵地，则必然也是教师发展自身专业的重要平台。然而，老师只有在信息技术课堂的教学过程中才能够将自身的品质、能力和知识水平体现出来。因此，作为初中信息技术教师，其无论何时均需将课堂视作推动自身专业成长的“主战场”，并在专家及同行的引领及帮助下来促进自身能力的全面发展。与此同时，信息技术教师还需注重与其他学科教师之间的广泛合作与交流，如此方能在开拓自身视野以及拓宽自身思路同时促进自身专业水平及能力的有效发展。
2注重科研，强化专业发展
拥有扎实的信息技术专业基本功、了解丰富的软硬件知识以及熟练掌握计算机的基本操作技能，应是每一名信息技术教师所必具备的基本素养。除此之外，基于信息技术本身的更新速度极快，故作为信息技术教师，其要想跟上信息技术的发展步伐，则必须不断学习，以至少掌握一门编程语言以及课件或网站的制作工具或软件，正如苏霍姆林斯基曾经提到：“作为教师，其应当对自身劳动充分兴趣，如此方不至于让日常授课过程演变为一种单調乏味的义务。”可见，拥有一定的教育科研能力，其对教师专业成长无疑有着无可替代的重要意义。故作为初中信息教师，其在从事教育工作的同时亦需加强对信息技术的研究，并鼓励学生亦积极参与信息技术的相关比赛，以在实践中获得创新，如此方能在提升自身的教学能力及水平同时亦为学生日后的发奠定良好基础。
3强化培训，促进专业素养提升
在教师的专业发展过程中，其本质在于提升教师的专业素养，促使教师积累丰富的教学经验，让其形成成熟、乐观的精神。为了更好的完成教师专业素质提升的目标，指导教师参与培训是非常有效的途径。然而，由于我国各个地区的经济发展呈现出不平衡的现象，让各个地区的教育水平也呈现出一定的差异性。因此，各地区需根据自身的教育实际合理拟制定培训计划，丰富培训内容，创新培训方式，从而确保教师的专业培训取得良好的成效性。尤其是针对农村地区的信息技术教师，应该深入学习相关的理论基础知识，创新教育理念，让教学情况与实际情况紧密结合起来，从而更好的达到培训课程的目标。
首先，针对农村信息技术教师的专业知识水平与技能均有待提升的现状，故针对教师的培训工作开展需务必基于教师的实际状况，以结合教师的薄弱环节来拟定有针对性的培训计划;其次则是应重视教师的专业发展，以结合多方途径来为其灌输新的教育理念，以切实促进教师专业能力的有效发展。最后则是针对教师的培训过程，若教师理论上的讲解势必远远不足，所以在实际的培训过程中，培训者需务必注重理论与实践的结合，以帮助教师解决实际工作过程中所面临的具体问题，当然，这便需要需要培训者与培训对象多交流，了解他们的需求，以进行有效的培训。
4开展多元活动，促进专业发展
所谓校本培训，即一种以教师和学校为本位的培训活动。然而，这项活动的重点就是为了更好的解决老师在教学实践过程中所遇到的问题。虽然，对当代学生而言，掌握信息技术主要就是为了更好的适应现代社会的要求所必须掌握的一门基础技术，但碍于目前的教育体系并未能将信息技术作为教学的主要科目，因而在实际教学过程中，不仅学生信息技术未能得到充分、有效的培养。且相较于其他学科教师，信息技术教师本身参与培训的机会也相对较少，故积极开展校本培训工作，其对信息技术教师而言，无疑能在极大程度上弥补其专业发展机会较少的遗憾。当然，鉴于教师的专业发展，其原本便是一个而动态的过程，尤其是对刚入职教师而言，更需基于实践来巩固其知识，对此，积极开展校本培训，将可结合教师需求、兴趣及特点，以充分锻炼教师的专业水平及能力，并激发他们的自主学习欲望，继而在激发教师的社会责任感同时亦有助于促进教师教学水平的不断提升。
总之，信息技术教师的专业发展，其除了要仰赖于个人的努力外，尚需学校乃至社会各界的帮扶与支持，如此方有助于焕发教师的学习热情，继而在促进教师才能的充分发挥同时维护我国教育事业的和谐发展。
参考文献
[1] 武亚楠，李波.信息技术环境下特殊教育教师专业发展探究[J].农村经济与科技，2018.
[2] 刘勇军.论现代信息技术背景下的高中数学教学教师专业发展[J].新课程， 2018（09）：35-35.
[3] 吴景松.信息技术支撑的贫困地区教师专业发展的困境与对策——以滇西连片贫困地区为例[J].中国教育学刊，2018，307（11）：80-84.
