北京初中历史专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
刍议初中历史教学
摘要：初中课教学作为基学科教育，之高，不学校、长、学生的重，在教学中，有的体会。历史础历来被束阁受家视历史笔者着深切
关键词：初中教学方法历史
河北省邢台市陶知
摘要：历史础历来被束阁受
关键词：历史
一、初中历史课教学现状长期以一个1“受应试教育”体的、制影响。来，评价学生好、为坏，要看分数的高低。这使中考主得高考成学校教学的指挥同时棒，片面追求学率格率成各学校重视的指升、及为标。也使令为、得各学科有科和科之分，了主由此又学生心目中认历史副为会被地理生物等科是有无的。、可可这样作社学科的历史科就搁于，导致很多历史教师无多重任置冷落一旁因为肩大，从而缺令事少了奋斗的动力，至于绩荣也无从谈业誉起，这些从历史教学的教师的困惑与失感到极为落。
们2历史教育观念陈后。、旧落从传统上来看，我在历史教以为主学中习于“重理，重输思维惯记忆轻解灌”，接受的教轻学方法。这样的历史教学，除应考试了付，没有任何用处，很难人命源让学生受“历史是类的精神乡感到人故，是类生力的水个头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的荡存性泯灭，潜能不开发被压抑、得到，历史的魅力也就然无了。
一支3历史教学手段简枯燥。的历史教学本在、单旧基“停留了为主粉笔，本，块，张一书一黑板一嘴巴”上，忽视作学习体的学生的受，由此激发不学习的性感了他们积极，再者，历史课毕竟么奥本的内容与数理化等各科比较、、、外，不是那深难因懂，学科重要性的收也无法达立竿见的效对益到影果。而这不对仅造成众历史学科重要性的认不足了人对识，而且它的教学困难性也样缺乏足够的认同识。
我认上三点是当前初中历史教学所必须面的状与困为以对现冲境。目前我正在进新课程改革市行，如何出当前初中历史教学以个的状和困境，笔者身教学实践的初步体现以自会，浅谈下几以到方法策略，与共探讨同行们同，求达抛砖引玉的目的。
二、确立正确的历史教育思想是前提历史是部社教科，它具有多方面的社教化和文精一会书会人人们识自、神养功能，是类认世的知滋人识界识宝库，也是认我超越我的面，而历史课然也就成生自一镜子因自为一门极富命活力的学科。实情况却非如此可际。
得人历史教育究能贡什?曰竟献么孟子：“天下英才而教之是生乐”。但历史教育在今日中国教育体系中事“功用”有限，从智书事历史教育者的乐有限基础欢亦。“者受三千年史氏之，则个人为命能史之天下”(龚语以良忧忧自珍)，我认这就是历史的使感，历史教师的之事业。魂三、在师生中开展互动的探究性学习是关键“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类历史学研究历史的方法似家，即收集历乎解释史料运用历史料，去分析问资并资题，做出合逻辑的学习个人为可以方式。那要如何做好这项作工？我认从下几点考虑：为一1探究性学习内容进适当的选择、对行。探究性学习作种学习方式，需相适应的学习内容体以为载。初中历史探究性学习的内容教材依据，既按照教材的排选择内容以为可以编，如：知实验学校关娜娜家视历史笔者着深切可以《类的》《清初的中文化流人起源、明末西交》等；也通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风的俗由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。
2、教师要于接受。对于教师而言，一般对接受性学习勇挑战展对为主的教学方式已驾就，习以为常。开探究性学习，其轻熟无疑是一个新的。因此，教师要有接受的气和能力，挑战挑战勇识善他们必须具备：新的教育理念，知更新的能力和于指导和激励学生探究的能力。
3、利用好校外的教育资源。到目前为，历史探究性学习在止获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料、东西为和因特网信息量很大，但竟是上的文字的多，实物毕纸史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织、遗迹遗、人故居好学生走出校门，到物馆、展馆历史址名博览等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
4、完善评价体系。评价体系主要分成3个方面：①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累，严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。
②对历史学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施，对探究性学习内容评价的比重应加大，尽可能减少单的记纯尝题忆性试题，应该增加思维能力题，或者试采用开放性的试，使学业评价为提高学生的能力服务。
③对教师的评价，此种评价要关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导为学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智，使教学成慧富有创造性的动活。
重铸人格”是目的四、“学史致用，让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解以及自全人自己在历史长河中所处的位，己与类之间的联系。
置当今社会人文素质每况愈下，塑造人格、国格的任务刻不容以识担负缓。而历史作为社会的教科书，不仅其所传授的历史知着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。
要破初中历史教学的现状和困境，还有诸方面需要研究探冲讨，上只是笔者认是教师身素质的提高和教学观念的更新以为自转化。作为一名中学历史教师，应重视确立自己的正确教学思抱着铸人想，转变、更新传统的教育观念，“学史致用，重格”这样一个功在千秋的理想，我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！
