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应用导向型海洋技术专业人才培养模式探索

【摘要】：应用型人才培养是我国教育改革的基本方向，对高校培养符合社会需求的人才至关重要。本文以应用导向型人才培养为背景，基于高校人才培养的现状分析，结合海洋技术专业人才培养特点及社会需求，以提升海洋技术专业人才培养水平为目的，从教学理念、教学模式、教学实施路径以及互动合作机制等方面对海洋技术专业人才培养模式进行了探索和实践，能够为新的历史时期高校应用型人才培养的理论和实践创新提供有益参考。

【关键词】：应用导向型；应用型人才培养；协同育人

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一、引言

应用型人才培养是国家教育改革和人才资源开发的基本方向。深化应用型人才培养，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。

高校应用型人才培养在国外发达国家已有上百年历史。在应用型人才培养理论方面，主要有三螺旋理论、利益相关者理论、演化博弈理论等；在应用型人才培养模式方面，主要有德国“双元制”的企业主导模式、美国“契约合作”和英国“工学交替”的校企并重模式以及法国“学徒训练中心”和澳大利亚“新学徒制”的学校主导模式等。近年来，随着我国对高教改革的重视，高校应用型人才培养问题日益得到关注。李玉珠[1]探讨了我国应用型人才培养发展的制度环境；王保宇[2]分析了深化应用型人才培养的协同主体及影响因素；寇福明等[3]开展了应用型本科院校应用型人才培养生态系统研究。

总体来说，相关研究大多缺乏系统性，且教学与产业缺乏紧密衔接，使得应用型人才培养浮于表面，难以深入到产教资源共享的层次。本文结合应用导向型人才培养的大背景，以海洋技术专业为例，探索研究新形势下人才培养的培养模式，能够为新的历史时期高校应用型人才培养的理论和实践创新提供有益参考。

二、现状分析

通过调研，对高校相关专业的人才培养现状做了分析，发现当前主要存在以下不足：

（一）从方法手段上不能满足应用导向型人才培养形势发展的需要。

传统的人才培养模式从方法手段上已不能满足应用导向型人才培养形势发展的需要。一是方法手段缺乏创新，一些合作项目依然仅仅局限于“订单”“冠名”之类的培养方式，创新项目政策层面难以取得突破、推进力度不够；二是实际操作流于形式，部分合作培养只是采用走马观花的形式，让学生只看不做，没有通过动手实操培养锻炼专业技能的机会；三是只能走入企业单向融合，但当前人才培养模式受到限制，从而导致应用型人才培养效果大打折扣甚至合作被取消。显然，沿袭传统的人才培养模式已不能满足当前人才培养的需要。在应用导向型人才培养背景下，高校应当审时度势、应时而变，转变固有观念与思维定式，创新人才培养的方法、手段和模式，努力发挥高校在链接产业、人才与创新的枢纽作用，推动教学与产业的深度融合与互促发展。

（二）从融合深度上不能满足海洋技术专业人才培养的需要。

当前应用型人才培养普遍存在深度不够的问题。主要表现在，一是有些校企合作覆盖面不够，没有实现全面、全过程合作，很多只在某些特定教学环节和学生顶岗实习阶段有企业的部分参与。这是因为传统应用型人才培养模式潜意识里仍然倾向于增加学生的知识储备，对提升学生专业技能、打造直接对接岗位需求的应用型人才重视程度不够，难以满足日益多元化、综合化的应用型行业人才需求；二是虽然高校与企业之间相互达成人才培养协议，但很多校企合作只是局限于框架协议的签订，并没有展开实质性的合作。这是因为在应用型人才培养过程中缺乏必要的抓手和依托，使得双方主体在协同育人问题上没有明确的共同目标，也没有明确双方的权利和责任等，导致双方在推进应用型人才培养过程中缺乏主动性，协同育人机制的推进也因此受到很大程度的阻碍。

（三）从资源环境上不能满足海洋技术专业人才培养的需要。

应用型人才培养本质上要求双方主体以各自的优势资源进行合作共享，发挥各自的长处，从而达到资源互补、合作共赢的目的。对企业而言，由于种种原因，应用型人才培养能够给企业带来的短期利益不明显、长期利益不确定，因此，企业大多不愿在应用型人才培养上有过多资金投入和过多资源付出，不愿将有限的资源投入到高校的人才培养上。对高校而言，高校希望借助企业资源提高人才培养质量，提高师资队伍建设水平和教师科研能力，提升服务社会的能力。对于高校最重要的教师资源，人才培养要求教师既要具备扎实的理论知识，又要拥有丰富的实践经验，即“双师型”教师，这是高校所普遍欠缺的。由于缺乏“双师型”教师，一方面使得专业教学侧重理论，内容高冷、不接地气，难以提高学生的实践能力和创新能力，成为培养应用型人才的巨大障碍；另一方面，也不能够适应企业通过应用型人才培养实现企业短期利润最大化的需要。因此，现阶段国内应用型人才培养发展在发挥资源优势、实现资源共享方面还有较大差距。

（四）传统人才培养模式缺乏有效的互动合作机制。

当前，高校普遍尚未形成人才培养互动合作的成熟机制。人才培养互动机制的建立有赖于双方主体在需求与服务方面的对等诉求，这是应用型人才培养的内在动力。但目前双方主体对于应用型人才培养能够带给自身利益的认识不同而对其持有不同态度，普遍表现为高校参与应用型人才培养的热情较为高涨，高校对企业的需求度较高，而服务于企业的能力相对较低，这是由于高校教师的科研创新优势没有很好地转化为企业的服务，科研成果转化率较低，从而导致对企业的技术服务能力较弱，难以很好地参与甚至融入企业的技术产品研发活动中。应用型人才培养要以双方合作共赢为基础，要健全完善以需求为导向的人才培养模式，提高企业参与办学程度，健全多元化办学机制，让企业充分认识到应用型人才培养给自身发展带来的长远利益和巨大价值，这是人才培养成功的关键所在。

通过现状分析可见，尽管当前我们在人才培养方面做了很多工作，取得了不少成绩，但仍存在一系列制约性问题，其主要原因是不能适应形势发展的需要、方法手段等实施路径缺乏创新、缺乏有效的动力驱动机制、资源环境共享程度低等，因此，迫切需要提高对人才培养的认识，更新人才培养的理念，在更高的层面上以不同主体不同视角展开综合研究，从而有效地促进和完善人才培养的人才培养模式和机制，深化和推动人才培养事业的发展。

三、实践探索

（一）修订人才培养方案，体现实践教学的分异化、信息化及与理论教学的深度融合。

专业教育以培养和造就社会所需的专业化合格人才为目的，应以此为导向对专业人才培养方案进行修订完善。新方案体现出人才培养的新特点：一是密切与用人单位的合作，根据用人单位对人才培养的差异化需求，结合学生的职业生涯规划和个人意愿，以用人单位“订单式”需求为导向，努力做到实习实训课程“一人一方案”，改变原有模式中实习实训课程无差别、程式化的状况，在人才培养方案的实践环节体现分异化；二是优化实习实训课程内容，突出基础性操作的地位，注重提升学生基础专业技能的扎实度，改变以往片面追求学生高端实操技能提升导致的虚浮，体现了实习实训与理论教学的深度融合；三是突出信息技术在实习实训教学中的应用，响应教育部“以教育信息化带动教育现代化”的号召，努力将信息元素注入学生实习实训的教学环节，提升了实践教学的信息化水平，在学生专业技能训练的同时，也提升了他们的信息化技能。

（二）坚持以人为本的理念，注重发挥学生的主观能动性，强化人才培养中学生的主体地位和主体责任。

转变传统理念，坚持以人为本，强化学生在人才培养中的主体地位，尊重和理解学生对实习实训教学、提升实践能力的自我意识，充分地发挥学生参与应用型人才培养的积极性、主动性和能动性，激发学生内在的学习潜力，从而使得学生在应用型人才培养过程中由被动的接受客体转变成主动的行为主体。同时，要注重将应用型人才培养过程中的实习实训教学活动与学生自身的现实需要及其未来职业发展规划有机结合起来，从而很好地实现将应用型人才培养的学习过程塑造成为学生职业素质的自我养成过程。

（三）引导用人单位带项目进校园，建立项目导师制，通过项目合作实现了应用型人才培养和实习实训校企资源共享。

转变应用型人才培养和实习实训教学的思路和方式，加强校企合作，由带学生“走出去”变为将企业“请进来”，鼓励和引导校外实习实训单位和其他用人单位带需求、带项目进校园，充分利用学校在场地、设备、仪器等方面的硬件条件和教师的科研软实力，以及企业等用人单位的线上线下资源，联合开展各类产学研项目，深化应用型人才培养。在项目合作过程中，以企业技术人员为主导，建立项目导师制，采用双向选择的方式，吸引学生深度参与，明确学生的分工与任务，发挥学生在应用型人才培养中的积极性、主动性和能动性。通过项目运作，整合校企双方的优势资源，实现了应用型人才培养资源的共享。对学生而言，既锻炼了实践技能，又培养了团结协作精神；对企业而言，满足企业经营的实际需要，从而实现了各方共赢。

（四）探索构建主体多元化、内容全面化、方法多样化的实习实训教学评价体系和应用型人才培养互动合作机制。

要建立科学有效的评价体系。一是评价主体多元化，将学生自评与他人评价相结合，重点关注用人单位的反馈意见；二是评价内容全面化，技能操作表现不是唯一，更要注重学生在解决实际问题时的思维活跃程度和表现出的创新能力；三是评价方法多样化，科学合理地设置评价指标，做到定量评价与定性评价相结合，针对学生特点设置个性化的评价指标，既要有最终评价，又要有过程评价，既要有单项评价，又要有综合评价。要建立应用型人才培养互动合作机制，改变应用型人才培养中“校热企冷”的现状。一方面提升企业的社会责任感，激发企业投入应用型人才培养的热情；另一方面增强企业参与的动力，关注企业的近期收益，引导教师加快科研成果转化的力度，为企业发展提供必要的技术支持，同时孤立企业参与办学，引导学校人才培养的方向，从而实现近期利益和远期利益的有机结合。

四、结语

具备扎实的实践技能是海洋技术专业人才培养的基本目标之一，通过应用型人才培养培养锻炼徐盛的实践技能，实现协同育人，是海洋技术专业人才培养的重要组成部分。本文以应用导向型人才培养为背景，在高校人才培养现状分析的基础上，通过创新海洋技术专业人才培养中人才培养的教学理念，从教学模式、实施路径以及互动合作机制等方面对海洋技术专业人才培养模式进行了探索和实践，有利于提升海洋技术专业人才培养的整体质量，满足国家和社会对于海洋技术专业应用型人才的现实需求，并能够为新时期高校应用型人才培养的理论和实践创新提供有益参考。

参考文献:

[1]李玉珠.我国产教融合发展的制度环境及优化研究[J].职教论坛,2018(08):33-38.

[2]王保宇.深化产教融合:协同主体及影响因素[J].职业技术教育,2018(18):29-33.

[3]寇福明,秦俊丽.应用型本科院校产教融合生态系统研究[J].教育理论与实践,2020(30):6-9.

基金项目：山东交通学院教学改革研究项目“疫情防控新常态背景下海洋技术专业产教融合协同育人模式探索”（2022YB76）资助。

作者简介：王国兴，男，1978年生，汉族，博士研究生，山东荣成人，副教授、高级工程师，研究方向：港口与海洋工程、海洋技术专业教学模式与方法研究。