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工程教育专业认证背景下材料专业课程建设

摘要：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。本文以工程教育认证所要求的“以学生为中心”，“产出为导向”理念为基础，提出从材料专业课程目标完善、专业实践平台构建入手，实现教学与实践的融合。以期提高学生学习兴趣，增强实践能力和人文素养，为打破材料专业学生所学与实践脱节、求职难的困境提供新的思路。

关键词：工程认证；材料专业；课程建设

引言

在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价[1]。所依托的是以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求：专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行 持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。其中，产出导向(outcome-based)是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。在材料专业学生培养过程中，需依托工程认证要求，建立提高学生学识、能力、创新等方面素养的课程体系，探索材料类专业人才培养的新模式并且能通过内外部评价验证体系运行情况。这无疑对传统授课式培养模式提出了新的挑战[2]。

一、材料专业课程存在问题

材料专业课程体系包括通识教育课程（通识必修课程和通识选修课程）；专业教育课程（专业基础课程和专业拓展课程）以及集中实践课程。体系设置丰富但课程的设置与实际授课内容存在一定的质量偏差，而且课程内容质量不佳等问题。具体如课程内容更新速率较慢，存在落后陈旧或千篇一律的现象；专业课程的授课方式单一、固化，缺乏内容与教学模式的创新，减弱其学生的参与度及学习的主动性；任课教师的选择与培养目的性不强，提供的专业课程服务清晰度不够，难以调动学生积极性[1]。更为严峻的是实践环节。在校内的实验及工训等实践环节，课程设置生硬且远离工程应用。实验室建设单一、陈旧；工训基地更是设备落后与实际生产脱节。虽然有认识实习、生产实习及毕业实习可进入企业厂区。但一般是走马观花式参观生产车间并不能真正进行实践操作。这导致学生毕业后也难以快速适应工作岗位需求。

二、课程体系改革建议

（一）完善专业课程目标体系

对于材料专业知识教育来说，首先，要设立交叉类课程。尤其是将数学原理和材料工程专业知识相结合。让学生能够将数学、自然科学知识以及相关的工程基础和材料与工程专业知识用于解决复合材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题。其次，课程要能培养学生发现问题解决问题的能力即能够应用自然科学和工程科学以及材料与工程的基本原理，识别、表达材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题，并通过文献研究分析，获得有效结论。第三，重视各种技术工具的培训，使学生能够针对材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题，开发、选择、使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对材料领域复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性[3]。

专业课程的培养目标不仅是知识的灌输还是学生责任、沟通能力，人文素养的提高。这要求课程体系要加强此方面课程设置。让学生能够基于材料工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题的解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任；能够理解和评价针对材料制备技术与工艺、结构与性能以及工程服役等复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；能够就材料领域的复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告、设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

（二）建立健全专业课程实践体系

首先，实验室的建设要综合考虑人才培养、教学科研、场地空间、仪器共享与使用等方面，使仪器设备的利用率最大化，并尽可能实现多实验交叉融合，完善知识链的个性与综合，从而提升专业建设的效果。其次，实习环节的方案设定与调整要充分利用现有学科平台的坚实基础，实现实践环节的主体内容；拓宽对外联系途径，与专业契合度高的企业、科研单位强强联合，共同建设一批高水平的校内、校外实践教学科研场地、示教中心，为新型高质量应用型人才培养提供坚实的保障。最后，可利用挑战杯、“互联网+”创新创业大赛等契机，鼓励学生参报与专业课程相关的实践类课题，达到促教促学的目的，充分激发学生对实践创新的兴趣。

总之，工程教育认证是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价，已成为我国高等教育的风向标，对于增强高校的竞争力、提高学生专业技能具有重要的意义。基于，以产出为导向的教育理念，通过完善完善专业课程目标体系和建立健全专业课程实践体系来实现专业教学以及实践过程的结合，致力于培养更多能够符合当前经济社会发展需求的优秀材料专业人才。

参考文献：

[1] 方记文，李雪莹，李冲，吕明明，钟伟，刘芳华. 工程教育认证背景下专业课程改革探索［J］.科技与创新, 2022(16):7-9.

[2] 文成，田玉琬，王贵，胡杰珍，余江. 专业认证背景下工程材料及成形课程教学改革［J］.广州化工, 2022(50):211-213.

[3] 游 峰，江学良，姚 楚，郑华明，姚军龙. 基于工程教育专业认证的地方高校一流专业人才培养实践与对策［J］. 数字印刷, 2022(4):131-135.