上海护理学专业高级职称评审政策发表什么期刊
上海护理学专业高级职称评审政策发表什么期刊
第一条 为统一卫生技术人员的职务名称，加强晋升工作的管理，充分调动卫生技术人员的积极性，加速建设又红又专的卫生技术队伍，为创造我国统一的新医学新药学，为实现新时期的总任务，特制订本条例。
第二条 卫生技术人员根据业务性质，分为四类：
一、医疗防疫人员(含中医、西医，卫生防疫，寄生虫、地方病防治，工业卫生，妇幼保健等)的技术职称为：主任医师、副主任医师、主治(主管)医师、医师(住院医师)、医士(助产士)、卫生防疫员(妇幼保健员)。
二、药剂人员(含中药、西药)的技术职称为：主任药师、副主任药师、主管药师、药师、药剂士、药剂员。
三、护理人员的技术职称为：主任护师、副主任护师、护师、护士、护理员。四、其他技术人员(含检验、理疗、病理、口腔、同位素、放射、营养、生物制品生产等)的技术职称为：主任技师、副主任技师、主管技师、技师、技士、见习员。
第三条 各类卫生技术人员的政治思想条件：
拥护党的领导，热爱社会主义，努力学习马列主义、毛泽东思想，不断提高政治觉悟，做到又红又专，全心全意为人民服务，为实现新时期的总任务贡献力量。
第四条 具备第三条和下列条件者可晋升为主任医师、主任药师、主任技师、主任护师：
1.精通本科(本专业，下同)理论，掌握国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就应用于实际工作(中医药专业须精通中医药理论，对经典医著有所研究);
2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能熟练地掌握一门以上外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有较高水平的科学论文或著作;
3.善于指导本科全面业务，能为医疗、教学和科研培养出高级人材;
第五条 具备第三条和下列条件者可晋升为副主任医师、副主任药师、副主任技师、副主任护师：
1.通晓本科理论，了解国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就用于实际工作(中医药专业须通晓中医药理论，熟悉经典医著);
2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能掌握一门外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有一定水平的科学论文或著作;
3.能够指导本科全面业务，能为医疗、科研和教学培养高级人材;
4.从事本科主治医师(或相当职务)工作五年以上。
第六条 具备第三条和下列条件者可晋升为主治(主管)医师、主管药师、主管技师：
1.熟悉本科理论和具有较系统的专业知识，能熟练地掌握本科实际技术操作;
2.有较丰富的工作经验，能处理本科复杂问题。能阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);
3.具有一定的科学研究、教学和指导下级卫生人员的能力;
4.从事医师(或相当职务)工作五年以上。
第七条 具备第三条和下列条件者可定为医师、药师、技师、护师：
1.熟悉本专业理论和基础医学知识，具有一定的实际技术操作能力;
2.能独立处理本科常见病或解决常用业务技术问题，并能对中、初级人员进行业务指导，能初步阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);
3.高等院校毕业或从事本科医士工作(或相当职务)五年以上或有高中文化程度，从师学习五年(初中文化程度须七年)以上，并经考核合格者。
第八条 具备第三条和下列条件者可定为医士、助产士、药剂士、技士、护士：
1.了解本专业基本理论，并有一定的实际技术操作能力;
2.能担任本科一般常见病防治或一般常用业务技术工作，并能对初级人员进行业务指导;
3.中等技术学校毕业或中医药学徒出师、初中文化程度独立从事本科工作三年以上，并经考核合格者。
第九条 具备第三条和下列条件者可定为卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员、见习员：
1.初步了解本专业一般知识，并能担任一般的专业工作;
2.具有初中以上文化程度，在实际工作中经过短期学徒或培训。
第十条 在卫生、医疗工作中成绩卓著，有重要发明创造，或科学技术上有独特专长，或西医学习中医并坚持走中西医结合道路，为创造我国统一的新医药学作出贡献者，可提前或越级晋升。
第十一条 各类卫生技术人员的晋升工作，必须在党的领导下，贯彻群众路线，广泛听取各方面的意见，由学术委员会对其业务水平提出评价。具体考核办法由省、市、自治区卫生局规定。
第十二条 审批权限：
一、初级卫生技术人员晋升为中级，报县(市)卫生局(科)或相当于这一级的卫生行政主管机关审批;中级晋升为医师(或相当职务)，由本单位组织作出鉴定，推荐参加统一考试合格后，由地区、省辖市卫生局审批，报省、市、自治区卫生局备案。医师晋升为主治医师(或相当职务)，报地区、省辖市卫生局审批，并报省、市、自治区卫生局备案;晋升正、副主任医师(或相当职务)，报省、市、自治区卫生局审批，并报省、市、自治区有关领导机关及卫生部备案。
中央各部委所属的地方企事业单位卫生技术人员的晋升，由各有关部委负责办理，没有或卫生行政部门不健全的部委，由有关部委委托地方按上述程序审批。
二、由卫生部和省、市、自治区双重领导以部为主的单位，确定或晋升为正副主任医师及其相当职务的，由省、市、自治区卫生局审核，报卫生部审批。
第十三条 本《条例》适用于全民所有制机构和集体所有制机构中的卫生技术人员。
附：以下说明
1.正、副主任医师(或相当职称，下同)作为技术职称，正、副科室主任作为行政职务。科室主任一般应由主任医师担任，但在没有主任医师或由于主任医师担任科室主任有困难的，也可由下一级医师担任。
2.护士长、科护士长、护理部主任(总护士长)，作为行政职务。
3.在卫生医疗单位中，从事科研或教学工作的人员，应按教育部或中国科学院的有关规定，确定和晋升技术职称。
4.各级卫生技术人员晋升时，其考核(或考试)的内容和办法，可根据本省、市、自治区实际情况由卫生局自行规定。
5.本条例中的医士、助产士、药剂士、护士和技士统称为中级卫生技术人员;卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员和见习员统称为初级卫生技术人员。
高职护理专业《内科护理学》 BOPPPS教学模式的研究与实践
摘要：目的 探讨BOPPPS教学模式在高职护理专业内科护理学教学中的应用效果。方法 选取大庆医学高等专科学校2017级护理1-4班185名学生为对照组，采用传统教学法；选取2018级护理1-4班155名学生为实验组，采用BOPPPS教学模式对课程进行设计并教学，课程结束后对两组学生进行理论考试及问卷调查。结果 实验组学生的阶段考试、期末及总成绩均高于对照组，学生的综合能力得到了提高，对教学效果的满意率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 BOPPPS教学模式能调动学生学习的积极性和参与度，有效提高学生自主学习能力，职业道德素养，人文关怀能力和综合分析问题的能力，提高了教学效果。
关键词：护理；内科护理学；BOPPPS教学模式
《内科护理学》是护理专业核心课程之一，这门课程涉及范围广，教学内容多，机制复杂，知识整体性强，教学难度大。结合2018年6月21日教育部召开新时代全国高等本科学校教育工作会议中的精神：对大学生要合理“增负”，提升学业挑战度，增加课程难度、拓展课程深度，真正把“水课”变成“金课”，促进学校教师教育教学水平全面提升、课堂教学方法改革全面深化、人才培养质量全面提高。在我校内科护理学教学过程中进行了BOPPPS 教学模式[1]的研究与实践，取得了较好的效果。
1对象与方法
1.1对象 选取我校2017级护理1-4班185名学生为对照组，采用传统教学法；选取2018级护理1-4班155名学生为实验组，采用BOPPPS教学模式对课程进行设计并教学。两组一般资料、入学情况、入学后的课程计划、教学环境、教材等条件具有可比性 (P＞0.05)。
1.2 方法
1.2.1对照组 采用传统多媒体授课:复习、导课，讲解新内容，小结及做题。
1.2.2实验组 应用BOPPPS教学模式设计并教学，分为6部分：
1.2.2.1引入（bridge-in）——教师依据课程内容和学生特点，设计一个话题引入课程的主要内容，如提出问题，案例或结合思政教育、人文关怀内容（价值信仰的引导、职业精神的渗透、马克思主义原理的运用、中华文化的陶冶、人文思想的植入、科学精神的培育等），激发学习动机[2]。
1.2.2.2目标（objective）——针对课程教学大纲撰写和设计教学目标，让学生明确需要完成的内容。
1.2.2.3前测（pre-assessment）——准备与授课相关的题目、内容或小测验等，通过微信公众平台进行发布，了解学生基础知识的掌握情况，便于教师对教学任务与方式适当调整。
1.2.2.4参与式学习（participatory learning）——为主要环节，教师可以进行讲述、案例分析、小组讨论、角色扮演、PBL等多种模式与学生进行互动，让学生积极参与课堂学习。真正实现以教师为主导、学生为主体。在教学过程中也要加强不同考点的综合应用，培养学生的高级思维能力（如分析、推理、归纳等），适当之处进行思政教育或护理人文关怀教育。
1.2.2.5后测（postassessment）——结合护士执考大纲，课后做案例分析、章节测试题、视频题等。试题要有难度、有深度、有挑战度。试题量及题型与护考一致，提前编制好，用问卷星做成二维码推送到微信公众号，学生扫描二维码进入答题，问卷星后台可以监测到学生答题人数及成绩，起到了督促学习的作用。
1.2.2.6小结（summary）——教师总结或由教师引导学生总结本次学习的内容。课后教师将总结的知识点，重点涂黑，以文档或PPT的形式推送到微信公众号中，便于学生复习。同时提供拓展的知识，以引出下次课的讲授内容。
1.3评价方法
1.3.1成绩对比 将实验组和对照组的阶段考试、期末及总成绩汇总并比较。
1.3.2 问卷调查 课程结束后发放自行设计的满意度调查问卷，内容包括教学方法的评价、教学设计满意度、自我学习能力、管理能力、综合分析能力、解决问题能力、人文素质等方面。问卷有效回收率100%。
1.4统计学方法 采用SPSS18.0进行数据录入和分析，对所有计量资料采用均数±标准差（ ±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料比较用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1实验组学生的阶段考试、期末及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。
2.2实验组学生对内科护理学教学中应用BOPPPS教学模式的满意率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.3实验组学生认为BOPPPS教学模式应用到内科护理学教学中，能够提高学习主动性和学习兴趣，提高学生人际沟通能力、创新能力、综合运用知识能力、人文素养能力、分析问题和解决问题的能力，提高学习效率。
3讨论
BOPPPS教学模式是近年来加拿大诸多知名院校采取的以学生为中心的一 种教学模式，是一种重视教学互动与反思的闭环式反馈教学模式，强调学生参与，体现以“学生为主体，教师为主导”的教育理念[3]。BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[4]。本研究按照BOPPPS教学模式进行授课，充分利用内护微信课程平台，使用文字、图像、动画、音频、视频等多种媒体，丰富了教学内容的展示方式；同时，它采用推送、互动、测试等方法延伸了课堂教学，更适应移动互联网时代学习者的需求，实现了学习多元化与简易化。而且根据护理专业教学标准（2019）、行业技术规范标准、人才培养方案、课程标准、岗位人才规培要求，在教学过程中同时开展课程思政教育和护理人文关怀案例内容，通过巧妙设计使护理专业知识与思政教育水乳交融，初心点灯，照亮专业课堂，实现专业课堂、知识传授与价值引领同频共振，专业成长与精神成长同向共行，既能提高学生的专业技能，也能提高学生的职业道德素养和人文关怀能力，培养学生评判性思维、人文素养、人际沟通、创新能力分析问题和解决问题能力。
参考文献：
[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016(2):196-200，249.
[2]让专业课堂“思政飘香”—从护理“人文课程”到护理“课程人文”[J].护士进修杂志，2019，7(34):1253-1256.
[3]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革［J］.计算机教育，2015（6）：16-18.
BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2018（4）：48-49.
