北京华文教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
论汉语国际教育专业学生中华文化素养的培养
摘要：中华文化素养的培养对汉语国际教育专业人才培养具有重要意义，在学生学习和掌握专业知识和技能方面起着基础性作用。汉语国际教育专业学生中华文化素养的提升不仅依赖学生学习主观能动性，也依赖学校积极开展各种教学改革。
关键词：汉语国际；教育专业；学生；中华文化素养；培养
1汉语国际教育专业学生中华文化素养薄弱的问题及原因
1.1传统教育体制的影响
中华文化源远流长、博大精深，是中华五千年的智慧结晶，是历史和前人留给我们的宝贵财富。在我国传统教育中，中华文化素养的培养主要集中在小学至高中的语文教育和历史教育。纵观近几十年来的教育体制，学好数理化走遍天下都不怕的学习理念在老师和学生的思想认识中处于主流地位，我国文科教育地位处于不断下降的态势。近些年，虽然我国传统文化逐渐被重视，尤其是在语文学科的教学安排中，不断增加体现传统文化的古代诗词、名著、神话传说、寓言，一定程度上提高了学生的人文素养，但中华文化在其他知识领域增加寥寥无几，如古代哲学、艺术文化、民俗文化、科技艺术和地域文化、建筑文化、汉字文化。另外，学生学习掌握中华文化技能方面也严重缺乏实践，学生的中华文化技能的掌握基本上都是源于父母培养孩子爱好的课外教育，如剪纸、陶瓷制作、古代建筑模型搭建等等。就中华文化知识的学习和技能掌握而言，目前的传统教育体制对学生中华文化素养的整体掌握产生了较为严重的偏颇性。
1.2西方文化与互联网影响
随着互联网时代的到来，各国文化不断深入交流，以及出于商业发展的需求，西方文化在我国快速传播，对年轻学生一代产生了较大的影响。西方圣诞节、感恩节、情人节等节日文化在一定程度上对我国传统节日文化造成了冲击，在一定程度上让学生失去了对中秋节、春节的人文情感留恋，影响了年轻学生对传统节日文化和民族特色的了解和爱好；随着我国居民生活的不断向好，西方文化中的物质享受主义对我国传统文化中的修身养性生活观造成冲击，人们更加关注物质而不是精神世界的提升；另外，电子产品俨然已成为学生的重要生活娱乐工具，人们不再深入街头巷尾品味传统文化带来的快乐，也在某种程度上造成了我国传统手工艺文化的市场供给下降的问题。
1.3未针对优秀传统文化制定长效教学规划
当前我国汉语国际教学体系和模式不能满足我国日益快速发展的人才培养需求和对外交流的需求。目前我国的汉语国际教育基本上仍旧沿用早期的教育体系和模式，不能让学生在未来文化交流中发挥应有的作用。汉语国际教育应按照教学大纲和培养目标设定教学规划，要将中华文化素养在汉语国际教育中的重要性发挥出来，逐步将教育侧重点放在将中华文化与教育课程有机结合，在知识内容上以中华文化为专业教育的引擎，在技能培养上以中华文化传统技能为基础进行实践教学，不断将中华传统文化知识与技能深刻融入汉语国际教育，并在此基础上不断优化教学模式。
1.4课程结构设计缺乏合理性
汉语国际教育专业学生的中华文化素养的培养是该专业人才形成的重要基础和前提，在该专业的教学中应将中华文化知识和技能培养广泛融入专业基础课程。从目前汉语国际教育专业的课程设置中可以看到，虽然涵盖了文学概论、古代汉语，但从中华文化的涵盖内容角度看，存在融入不够的问题。相当一部分院校对汉语教学课程设计更多体现的是知识点教育，中华文化并未深入融合，未成为专业知识传授的基础教学，导致学生只学到了知识点，却不能深刻理解其深远内涵。对汉语国际教育专业应进一步调整、完善课程结构，强化中华文化在教学过程中的基础性作用。
1.5技能培养滞后
中华文化素养是知识和技能的综合体，对汉语国际教育专业的学生而言，中华文化素养的培养过程既是知识的学习也是一定技能的掌握过程。但从教学实践来看，中华文化技能培养和实践存在一些问题。如古代汉语学习目标是培养学生继承传统文化，掌握阅读古书的能力，是一门理论性与实践性兼具的课程。在教学中，文字和词汇是古代汉语学习的重点，具有构型特点多变且数量多的特点，学生在学习过程中单纯靠老师课堂授课是难以理解和有效掌握知识的，学生必须通过大量的实践训练和技能培养，才能理论联系实际，掌握理论知识。为实现教学目标，学生在掌握古代汉语基本语言知识和理论之外，还应进行专业技能实践。但在实践过程中，因为部分学校教学理念滞后，只重点关注理论知识的教学，不关注学生实践技能的提升，出现了教学实践严重弱化的现象，导致学生无法有效提高古代汉语水平，影响了学生汉语语言表述能力。另外，中华才艺作为中华文化技能的体现，部分学校不愿意投入资源，也不设置中华才艺技能课程，未实施寓教于乐的中华文化素养培养。
2汉语国际教育专业学生中华文化素养培养途径及策略
2.1构建以培养中华文化素养为导向的教学体制
中华文化素养的培养是汉语国际教育专业开展教学的重要基础和前提，构建以培养中华文化素养为导向的教学体制尤为重要，要从根本上采取措施将中华文化知识和技能培养彻底融入汉语国际教育专业的教学，开展长效教学。首先，应树立中华传统文化教育为中心的思想，并将此理念深入教学课程设计和专业技能培养；其次，引导学生有意识地通过课堂授课、实践应用，以及其他渠道，提升主动加强学习中华文化的意识和主观能动性；再次，学校在对学生中华文化素养培养过程中，应汲取传统文化精华，去其糟粕，提炼经典的传统文化营养，并将其贯彻到教学内容中，确保教学的有效性和高效性。
2.2创新学生中华文化素养培养的实践方式
教学创新，尤其是技能实践创新，是教育水平提升的重要渠道，这对汉语国际教育专业学生的中华文化技能培养亦具有指导意义，也是与教师结合课程特点大胆创新敢于实践密不可分的。仍以古代汉语学习为例，例如通过举办汉字听写比赛，考察学生掌握具有中华文化底蕴的成语或者词语，以这样的方式，不仅激发学生对中华文化的热爱，还可以大大提高学生的汉字书写及听写能力，扩大学生中华文化的知识，从而提高学生的语言文字应用及表达能力，同时也提升了学生的汉字储备量和书法水平。亦可以将中华传统文化引入教学实践，将学生感兴趣或与知识点相关的历史文化与古代汉语学习相结合，使学生能充分理解所学知识点的要义，同时也掌握中华文化知识。
2.3优化课程结构和内容设计
首先，针对汉语国际教育专业课程结构做适当的、逐步优化的调整，增加中华文化课程设置。如建筑文化课、民俗课程、中华文化常识课、古代音乐赏析课以及古代哲学思想课等，并给予一定学分，督促学生提升中华文化素养。其次，将中华文化与具体课程相结合，将其深刻融入课程教学的细节，并适当提高中华文化知识在课程学习中的比重，增加学生掌握中华文化知识的深度。通过对中华文化的学习和掌握，让学生更加充分了解知识点的背景和历史渊源，增加学生对知识点理解的视角，使得学生不仅掌握了专业教育的知识点，也进一步提高学生对知识的运用水平，从而更加有利于实现汉语国际教育专业的教学目标。
3结语
随着我国经济的快速发展，以及“一带一路”的实施，对汉语国际教育专业人才素质提出了新的要求，将历史底蕴深厚且悠久的中华文化融入汉语国际教育专业日益重要且尤为迫切。
参考文献
[1]胡优,唐卫红. 论汉语国际教育专业学生中华文化素养培养——以茶文化为例[J]. 福建茶叶,2021,43(03):128-129.
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