北京华文教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
海外华文教育面临新挑战和新机遇
摘 要 海外华文教育作为面向海外华侨华人开展的中国语言文化教育，在当前发展过程中面临新挑战和新机遇。短期来看，海外华文教育面临两大困难：一是生源和师资数量有所波动，二是授课形式和教学环境有所调整；长期来看，复合型华文教师人才的培养以及面向华裔新生代的教育成为其面临的新课题。然而，综合国力的提升、海外侨胞民族认同感的增强以及5G网络环境的逐渐普及也给海外华文教育发展带来新的机遇。因此，海外华文教育可以从华文教师队伍、华文教学资源和华文交流平台三方面出发，积极应对新挑战，努力把新机遇。
关键词 海外华文教育；新挑战；新机遇
引言
海外华文教育作为面向海外华侨华人开展的中国语言文化教育，既是广大海外侨胞传承中华民族语言文化的“留根工程”，也是全体中华儿女实现中华民族伟大复兴的“希望工程”。随着“一带一路”倡议和“构建人类命运共同体”理念的提出与实施，海外华文教育事业在推动共建“一带一路”中的必要性和重要性也日益突出。然而，海外华文教育在当前发展过程中所面临的形势仍然错综复杂，新挑战和新机遇不断涌现。我们应该清楚认识到当前海外华文教育所面临的新挑战和新机遇，进一步号召海内外华文教师队伍乃至整个华文教育领域积极应对把握。
海外华文教育面临的新挑战
海外华文教育面临的新挑战是多方面的。短期来看，由于疫情的影响，目前海外华文教育的发展主要面临两大困难：一是生源和师资数量有所波动。比如柬埔寨、泰国等一些国家因大部分华文学校停课而出现了较为明显的生源和师资流失。《柬华日报》日前就有发布“柬华理事总会召开华文教育研讨会，就疫情期间的华校教学问题、教师薪资以及学校下学期开学和招生等事宜进行讨论”1等相关报道；二是授课形式和教学环境有所调整。海外很多地区的华文学校被迫停止线下授课，转而采取了线上教学。这就意味着如何尽快适应新的授课方式、如何有效提升师生之间的互动氛围、如何保障网络课堂的教学质量等问题成为了不可避免的挑战。长期来看，复合型华文教师人才的培养以及针对华裔新生代的教育成为当前海外华文教育面临的新课题。“一带一路”沿线国家和地区的语言、历史、文化以及社会环境等情况十分复杂，各个国家和地区对华文教师的期待和要求也不仅仅局限于华文教学，这就需要华文教师的培养做到“因地制宜”，只有熟知当地综合情况的复合型教师才能满足所在国家和地区华文教育的要求，也才能充分发挥出海外华文教育在推动“一带一路”沿线国家和地区之间的人文交流与合作中的纽带作用；再者，海外华裔新生代已经开始成为海外华侨华人社会的重要力量。据中国华文教育网的报道，“海外华社发生结构性变化，华文教育需求更为广泛”，“目前华裔新生代数量约为2000万，他们及其家长更加重视学习中文”2。如何面向海外华裔新生代开展多样化、特色化和民族化的寻根文化活动，让华裔新生代更好地了解和学习中华文化，做中华文化在海外的传播者和弘扬者，同样是海外华文教育需要重点思考的新课题。
海外华文教育面临的新机遇
挑战往往和机遇并存，海外华文教育面临新挑战的同时，也面临着新的发展机遇，伴随着华人华侨在海外的生存和发展而成长发展（兰浈 2019）。随着中国综合国力的提升、中国特色社会主义进入新时代，全球中华儿女的民族自信心和自豪感空前增强。面对突如其来的疫情，海内外中华儿女团结一致、上下一心、全力抗“疫”的积极态度和出色表现，不仅进一步增强了海外侨胞对祖（籍）国的民族认同感和自豪感，而且大大提升了华裔子弟对华文学习的兴趣和热爱。事实上，疫情爆发以来，不难看到“华裔青少年积极参与网上夏令营活动，学习中华故事，并表示对中华文化产生了浓厚的兴趣，也越来越喜欢中国和中国文化”等相关报道。可以预见，未来海外华文教育的发展势头会进一步增强。此外，科学技术的迅猛发展以及5G网络环境的逐渐普及也会为整个华文教师队伍提供强硬的技术支持和良好的后台服务，既能加强海内外华文教师之间的交流与合作，也能帮助海外华文教师进行全方位的学习，从而进一步提高自身的素质和能力。总之，海内外华文教师队伍乃至整个华文教育行业都应该坚定华文教育发展的信心和勇气、牢牢把握新机遇。
如何应对与把握新挑战和新机遇
海外华文教育面临的新挑战和新机遇，应该如何应对与把握？为此，我们尝试提供以下几点想法和建议：
第一，在华文教师教育上，华文教师的培养不仅要关注数量，更要注重质量。具体而言，海外华文教育要获得进一步发展就必须明确“一带一路”建设和全球华文教育事业建设对华文教师的真正需求，积极培养复合型华文教师人才。众所周知，“一带一路”沿线国家和地区是华侨华人数量最多、居住最集中的区域，但不同国家和地区的实际情况大不相同，这就要求海外华文教育的发展必须树立国际视野，立足华侨华人所在地区社会发展的实际，熟知不同国家和地区华文教育的发展状况和具体需求，进而培养出为“一带一路”建设服务的复合型华文教师队伍。并且，针对“一带一路”沿线不同国家和地区华文师资培养体系的不同特征，海内外华文教师可以在交流合作的基础上学习借鉴新加坡、马来西亚等一些国家培养与建设华文师资队伍的成功经验，不断健全和完善华文教师的培养体系（余可华 2017），着力促使海内外华文教师携手合作，形成内外合力的复合型华文教师人才队伍培养模式。
第二，在华文教学资源方面，海内外华文教师之间要尽可能实现资源共享，加强对优质教学资源的开发和学习，尤其是学会利用互联网技术和现代教学媒体等方式达到教学资源应用的最优化。面对突发的疫情，海外华文教育开展线上教学是形势所迫，很多海外华文教师往往一开始并不适应网络授课，也缺乏网络教学的优质资源和实践经验。因而，国内各种组织和机构需要加强与海外华校之间的联系，也可以发挥互联网不受时空限制的优势，将国内的教师、课程和教材等优质教学资源与身处海外的一线华文教师进行分享。甚至还可以不断创新线上教学的方法与内容，积极探索中华语言和中华文化讲授的新形式，努力推出更多的类似于“亲情中华·为你讲故事”网上夏令营活动等全新的课堂模式。
第三，在华文教育交流平台上，海内外从事华文教育的研究人才需要携手打造华文教育智库，共同搭建促进华文教育资源共享和经验交流的优质平台。作为华文教育事业发展的中坚力量，华文教师应当提高自身对新形势下华文教育发展的适应能力，推动创建“一个超越国家和地区的华文教育协调机构，赋予其自主权、开放权，以使政府机构、华文学校、华语教师、华人企业等有一个更适宜平等合作交流的平台”3。不仅如此，在华文教师和华人学生之间也可以尝试建立一个积极沟通反馈的平台，以便及时了解华裔新生代在学习中华语言和文化过程的需求和困难。
结语
总之，站在新的历史起点，海外华文教育在当前发展过程中所面临的形势仍然错综复杂，新挑战和新机遇不断涌现。海外华文教育届既要积极应对新挑战，也要努力把握新机遇，这样才能推进海外华文教育事业的健康、稳步发展。
参考文献
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[4] 余可华. 新加坡华文教师教育及其启示[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2017（05）：75-86.
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