北京特殊教育专业中级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
浅谈特殊学生的特殊教育
摘要：特殊教育学校学生的行为是什么？大量调查研究表明，在特殊教育教学过程中，约10%的学生没有良好的日常习惯和能力。有些学生在学生和生活的过程中不积极、不努力。他们经常逃避工作。他们只要工作就想得到报酬。有些学生经常打架，不认识自己的错误。他们被认为是勇敢的。本文主要针对特殊学生的特殊教育进行简要分析。
关键词：特殊学生;特殊教育
1特殊教育中学生行为规范养成的特征
1.1特殊教育学校学生的行为习惯养成具有普遍性
在特殊教育背景下，学生良好行为习惯的形成具有一定的普遍性，主要表现在以下几个方面：第一，行为习惯的普遍性;第二，教学的普遍性;第三，特殊教育本身的普遍性。因此，特殊教育的发展进入了一个新的阶段。在教学过程中，教师应积极思考普遍性的表现，培养学生良好的行为习惯。
1.2特殊教育学校学生的行为习惯养成具有特殊性
特殊教育背景下的学生除了具有一定的普遍性外，在行为习惯的培养上也具有一定的特殊性。首先，学生心理有其自身的特殊性。许多学生由于生理缺陷而缺乏自信。他们在生活中更消极，不愿与他人交流。他们在生活和学习上常常缺乏安全感。他们的性格更内向。当学生参加社会工作时，这种特点将更加明显和突出。因此，在教学中，教师应注意学生的心理，及时沟通和纠正。其次，特殊教育背景下的学生教学应具有特殊性。这就要求教师在教学中要运用科学的教学方法，具有一定的心理分析能力，分析学生的心理，及时进行心理咨询。
2关注特殊孩子的心理，用爱温暖心灵
2.1主动接近，打开心房
学生都喜欢老师能够接近他们，与他们说说笑笑，就像朋友那样，其实这也是老师对学生爱的方式。尤其是特教学校的孩子，他们往往缺少爱，如同学之间的友爱，长辈们的疼爱。特别是他们在受尽委屈时，是多么希望老师能给他们受伤害的心灵给予爱抚。而教师正是学生健康成长的指路人，给予他们更多的帮助和指导，作为特教学校的孩子，显得更为重要。因为他们的“与众不同”让他们自卑、自闭，不敢大声说话，总是一个人呆着，甚至发生行为偏差。教师应当给他们更多的关爱，心理上的安慰，情感上的慰藉，个性发展上的帮助，让他们敢于与他人进行交流，敢于发表自己的想法，找回自信，让他们重新拥有健康的心理状态。
2.2利用诱因，巧建自信
智力障碍导致孩子学习能力较差，特别是理解能力方面。因此对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。所以，作为特殊教育学校的老师就要做到：只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信。由此调动学习的积极性，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格，教师还要尽可能地为他们打造一个坚实的自信平台，稳稳地托着他们去摘取属于自己的成功果。作为老师应该知道表扬是老师对学生隐性的爱，这种温情的爱，让孩子有了进取心，也拥有了自信！每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，大人有时候都是如此，正常孩子也是如此，更何况是特殊孩子就更加需要表扬。在特教学校的教学课堂中，关爱特殊学生，并利用诱因，巧建自信平台，使他们在原有的基础上都能有所提高，得到发展，感受成功。
3体现特殊孩子的价值，用心发掘特色
特殊教育学校的学生在别人眼中不是“浪费”，在教师的教育教学中也不是“负担”。他们也有自己的长处和亮点。日本心理学家永多·胡辉曾经说过：“每个孩子都有巨大的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜力隐藏在每个孩子的心中。教师要善于发现和把握，鼓励他们振作起来。例如，如果他们中的一些人擅长绘画，他们应该被激励去画画，并教他们如何画画。他们画得越好，就越有趣。如果有些人写得好，他们应该在写作中给予更多的指导，并且手拉手地教他们，这样他们才能写得好。有些人喜欢唱歌，主要是唱歌训练。让每一个特殊的孩子在更突出的方面得到相应的发展，形成特点和自我完善。
4搭建家校联系的桥梁，用情呼唤
折翼天使的童真家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。正如苏霍姆林斯基所说“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样倒塌下来。特殊孩子的家长往往因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使孩子的问题更加严重。因此，作为班主任就要与特殊孩子的家长定期保持联络，随时交流情况。同时要给家长家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围中，让他们过得快乐，使折翼天使压抑在心底的童真重新被呼唤出来，享受童年的欢乐时光。
陶行知先生说：“教师热爱孩子的高尚品质在于像一个园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当的肥料﹑水分﹑阳光，并需除害虫，这样，他们才能欣欣向荣。要知道，爱生了才能架起师生之间的交流桥梁，老师对孩子给予爱，学生才会‘亲其师，信其道’。”尽管特殊教育学校的学存在着某些心理上的障礙和诸多智力上的问题，但只要教师对他们充满爱心，从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，也能成为社会的有用之才。
5结束语
综上所述，特殊教育是我国社会主义教育的重要组成部分。学校、社会和家庭应该给予足够的重视。我们应该认识到，特殊教育背景下的学生对整个社会的和谐与进步具有重要意义。因此，特殊学校教育工作者应不断创新教学方法，意识到特殊学校学生存在的问题，并采取相应的对策加以应对，使特殊学校学生在社会发展过程中形成良好的行为规范，真正发展成为综合性的。
参考文献：
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[2]坚持改革创新，开创“办好特殊教育”新局面[J].唐淑芬.现代特殊教育.2019 （01）
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