北京小学教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：

一、助教（一）基本条件：

掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；

2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。

二、讲师（一）基本条件：

具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；

2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；

3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。

三、副教授（一）基本条件：

1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。

2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。

3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；

2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；

3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。

四、教授（一）基本条件：

1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。

（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：

1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；

2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。

五、其他条件（一）课时要求：

高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。

（二）继续教育要求：

按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。

（三）思想政治工作要求：

晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。

小学教育专业“教师口语”教学改革初探

摘要：“教师口语”课程目前遇到许多亟待解决的问题，要想推进“教师口语”课程的发展，必须提出合理化建议。因此，笔者从六个方面提出改革：加强课程资源建设，主要从教材入手；制定科学的课程设置方案；建设专业化教师队伍；更新教学实施策略；更新教学评价模式；充分利用校园文化资源。

关键词：小学教育专业教师口语教学改革

一、加强课程资源建设

教材是课程资源建设的主要方面，因此，笔者认为，编写适用小学教育专业的“教师口语”教材是加强课程资源建设的主要突破口。目前，小学教育专业所使用的“教师口语”教材既有统编教材也有地方教材。这些教材或多或少存在一些问题，如统编教材以北京师范大学出版社出版、国家教育委员会师范教育司组编的1994年版“教师口语”，年代久远、内容陈旧、案例脱离实际，不适合现今小学教育专业的需要。一些地方教材与内蒙古地区特色不符，差异较大。因此，编写系列教材是当务之急。此教材应包含普通话训练、一般交际口语训练和教育口语训练三部分。在普通话训练内容中，应加入内蒙古方言实例，针对性更强。在一般交际口语训练中应加入心理素质、思维能力训练内容，加强“教师口语”与心理学、教育学等学科的联系。教师职业口语训练直接改为教育口语训练，可避免与学科教学法课程重复。

二、制定科学的课程设置方案

《教师口语课程标准》中规定，师范专科不得少于72学时，中师不得少于100学时。这样看来，小学教育专业的“教师口语”至少应不少于72学时，但实际的课程设置方案却并未达标。在有限的学时内普通话训练比例较大，“教师口语”课程完全变成普通话课程，教育口语训练完全被忽略，这样的分配极其不合理。笔者认为，在小学教育专业的“教师口语”的课程设置上要做较大调整，制定出科学、合理的课程设置方案。可从两方面进行：一方面增加课时，增加到96课时左右，普通话训练占30学时左右，一般交际口语训练占20学时左右，教育口语训练占46学时左右；另一方面增设选修课，以弥补有限课时达不到预期效果的缺陷。

三、建设一支专业化的教师队伍

目前，小学教育专业“教师口语”教师大多来自汉语言文学专业，对小学教育专业背景、小学课堂的实际需求等方面不了解、不熟悉，没有办法达到此专业的培养目标。特别是有一些教师来自非师范类学校，缺乏教育学、心理学、学科教学法等相关知识，更难开展教学。因此，建设一支专业化的教师团队是“教师口语”课程改革迫切需要解决的问题。建设专业教师队伍，可以设置一个系统、可行的“教师口语”师资培养方案：可以通过提供进修、培训的机会，让“教师口语”教师取得普通话测试员资格、汉语言文学专业、师范背景；可以设置假期“教师口语研修班”，邀请教师口语及相关方面的专家、教授、学者进行系统培训；可以让教师在设立“教师口语”硕士点、博士点的院校进行深造；可以安排教师深入小学挂职、调研，了解小学实际情况；等等。

四、更新教学实施策略

根据调查显示，目前小学教育专业“教师口语”课程的教学只注重知识传授，而忽略了运用现代教育技术手段；课内教学与课外指导脱节等问题造成“教师口语”课程教学效果差强人意。为此，要使教师口语教学能够以回归本真，必须对教学实施策略进行更新。具体教学策略的实施，可以从以下几个方面进行：一是理论与实践相结合。对于小学教育专业而言，教师口语是一门技能类课程，理论只要讲清讲明，重点是能够自如运用。二是充分利用多种现代教育技术手段，模拟实战场景。可以借助微格教室、录播教室及摄影摄像手段加强实践训练。三是教师深入第二课堂，将指导延伸至课下和课外。

五、更新教学评价模式

据调查显示，小学教育专业“教师口语”教学评价方式单一，不能客观、准确地评价学习效果。通常将普通话等级考核方式作为成绩构成要件，完全忽略了教育口语的训练。因此，笔者建议采取过程性考核的方式，将定性和定量相结合，教师评价与学生评价相结合。

六、充分利用校园文化资源

校园文化是学生第二课堂的主阵地，在这个舞台上，学生尽展聪明才智“教师口语”教师可以充分利用这个资源，将“教师口语”训练内容、评价手段延伸至此，既调动了学生参与的积极性，又能全面、客观地训练、评价学习效果，真乃一举两得。“教师口语”教师可以与学生处、团委建立联系，在各级各类赛事中充当指导教师、评委，召唤小学教育专业学生积极参与各种活动，潜移默化地推动小学教育专业“教师口语”课程建设。

参考文献

[1]陈红“教师口语”课程：问题与对策.华东师范大学硕士学位论文，2009。

[2]李延芳五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革.四川师范大学硕士学位论文，2009。

[3]魏丽杰高师“教师口语”课程建设的思考.山东师范大学硕士论文，2007。