上海皮肤病与性病学专业高级职称评审政策发表什么期刊
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第一条 为统一卫生技术人员的职务名称，加强晋升工作的管理，充分调动卫生技术人员的积极性，加速建设又红又专的卫生技术队伍，为创造我国统一的新医学新药学，为实现新时期的总任务，特制订本条例。
第二条 卫生技术人员根据业务性质，分为四类：
一、医疗防疫人员(含中医、西医，卫生防疫，寄生虫、地方病防治，工业卫生，妇幼保健等)的技术职称为：主任医师、副主任医师、主治(主管)医师、医师(住院医师)、医士(助产士)、卫生防疫员(妇幼保健员)。
二、药剂人员(含中药、西药)的技术职称为：主任药师、副主任药师、主管药师、药师、药剂士、药剂员。
三、护理人员的技术职称为：主任护师、副主任护师、护师、护士、护理员。四、其他技术人员(含检验、理疗、病理、口腔、同位素、放射、营养、生物制品生产等)的技术职称为：主任技师、副主任技师、主管技师、技师、技士、见习员。
第三条 各类卫生技术人员的政治思想条件：
拥护党的领导，热爱社会主义，努力学习马列主义、毛泽东思想，不断提高政治觉悟，做到又红又专，全心全意为人民服务，为实现新时期的总任务贡献力量。
第四条 具备第三条和下列条件者可晋升为主任医师、主任药师、主任技师、主任护师：
1.精通本科(本专业，下同)理论，掌握国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就应用于实际工作(中医药专业须精通中医药理论，对经典医著有所研究);
2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能熟练地掌握一门以上外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有较高水平的科学论文或著作;
3.善于指导本科全面业务，能为医疗、教学和科研培养出高级人材;
第五条 具备第三条和下列条件者可晋升为副主任医师、副主任药师、副主任技师、副主任护师：
1.通晓本科理论，了解国内外本科技术发展情况，并能吸取最新科研成就用于实际工作(中医药专业须通晓中医药理论，熟悉经典医著);
2.有丰富的临床或技术工作经验，能熟练地掌握本科技术操作，解决本科复杂疑难问题。能掌握一门外国语(中医、中药人员暂不作为必备条件)，并有一定水平的科学论文或著作;
3.能够指导本科全面业务，能为医疗、科研和教学培养高级人材;
4.从事本科主治医师(或相当职务)工作五年以上。
第六条 具备第三条和下列条件者可晋升为主治(主管)医师、主管药师、主管技师：
1.熟悉本科理论和具有较系统的专业知识，能熟练地掌握本科实际技术操作;
2.有较丰富的工作经验，能处理本科复杂问题。能阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);
3.具有一定的科学研究、教学和指导下级卫生人员的能力;
4.从事医师(或相当职务)工作五年以上。
第七条 具备第三条和下列条件者可定为医师、药师、技师、护师：
1.熟悉本专业理论和基础医学知识，具有一定的实际技术操作能力;
2.能独立处理本科常见病或解决常用业务技术问题，并能对中、初级人员进行业务指导，能初步阅读一门外文专业书籍(中医、中药人员暂不作为必备条件);
3.高等院校毕业或从事本科医士工作(或相当职务)五年以上或有高中文化程度，从师学习五年(初中文化程度须七年)以上，并经考核合格者。
第八条 具备第三条和下列条件者可定为医士、助产士、药剂士、技士、护士：
1.了解本专业基本理论，并有一定的实际技术操作能力;
2.能担任本科一般常见病防治或一般常用业务技术工作，并能对初级人员进行业务指导;
3.中等技术学校毕业或中医药学徒出师、初中文化程度独立从事本科工作三年以上，并经考核合格者。
第九条 具备第三条和下列条件者可定为卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员、见习员：
1.初步了解本专业一般知识，并能担任一般的专业工作;
2.具有初中以上文化程度，在实际工作中经过短期学徒或培训。
第十条 在卫生、医疗工作中成绩卓著，有重要发明创造，或科学技术上有独特专长，或西医学习中医并坚持走中西医结合道路，为创造我国统一的新医药学作出贡献者，可提前或越级晋升。
第十一条 各类卫生技术人员的晋升工作，必须在党的领导下，贯彻群众路线，广泛听取各方面的意见，由学术委员会对其业务水平提出评价。具体考核办法由省、市、自治区卫生局规定。
第十二条 审批权限：
一、初级卫生技术人员晋升为中级，报县(市)卫生局(科)或相当于这一级的卫生行政主管机关审批;中级晋升为医师(或相当职务)，由本单位组织作出鉴定，推荐参加统一考试合格后，由地区、省辖市卫生局审批，报省、市、自治区卫生局备案。医师晋升为主治医师(或相当职务)，报地区、省辖市卫生局审批，并报省、市、自治区卫生局备案;晋升正、副主任医师(或相当职务)，报省、市、自治区卫生局审批，并报省、市、自治区有关领导机关及卫生部备案。
中央各部委所属的地方企事业单位卫生技术人员的晋升，由各有关部委负责办理，没有或卫生行政部门不健全的部委，由有关部委委托地方按上述程序审批。
二、由卫生部和省、市、自治区双重领导以部为主的单位，确定或晋升为正副主任医师及其相当职务的，由省、市、自治区卫生局审核，报卫生部审批。
第十三条 本《条例》适用于全民所有制机构和集体所有制机构中的卫生技术人员。
附：以下说明
1.正、副主任医师(或相当职称，下同)作为技术职称，正、副科室主任作为行政职务。科室主任一般应由主任医师担任，但在没有主任医师或由于主任医师担任科室主任有困难的，也可由下一级医师担任。
2.护士长、科护士长、护理部主任(总护士长)，作为行政职务。
3.在卫生医疗单位中，从事科研或教学工作的人员，应按教育部或中国科学院的有关规定，确定和晋升技术职称。
4.各级卫生技术人员晋升时，其考核(或考试)的内容和办法，可根据本省、市、自治区实际情况由卫生局自行规定。
5.本条例中的医士、助产士、药剂士、护士和技士统称为中级卫生技术人员;卫生防疫员、妇幼保健员、药剂员、护理员和见习员统称为初级卫生技术人员。
问题教学法应用在皮肤性病学见习教学中的研究
摘要：目的：分析将问题教学法应用于皮肤性病学见习教学中的效果。方法：样本来源：2016年10月～2019年10月我院皮肤性病学专业的实习规培，共30人，按照奇偶法将样本均分为问题教学组和常规教学组，常规教学组实施传统教学模式，问题教学组实施问题教学法，比较两组实习规培期末考试成绩和对教学模式的满意度。结果：问题教学组理论考试成绩（88.45±4.39）分和实践操作成绩（85.67±4.62）分均高于常规教学组（P＜0.05）；问题教学组对教学模式满意度（100.00%）显著高于常规教学组（46.66%）（X2=9.1304，P=0.0025）。结论：为皮肤性病学实习规培实施问题教学法可以显著提升实习规培的学习成绩，实习规培也更满意问题教学法的教学模式，值得推广。
关键词：问题教学法；皮肤性病学；见习教学；效果分析
前言
皮肤性病学的直观性较强，此学科的主要任务是观察形态学，在皮肤性病学中涉及的知识较多，如微生物学、免疫学、病理学等，因此这是一门与其他学科的知识交叉较多的临床学科。由于此学科的特殊性，运用常规的教学方式不能有效的提升实习规培的成绩，提升实习规培的专业知识和能力，所以要选择新型教学法解决此情况。问题教学法是一种以问题为导向的教学方式，教学的中心为问题，教学的主体为实习规培，通过问题的设置、分析、收集以及解决等几个阶段，充分的调动实习规培对于学习的积极性，其学习成绩明显上升，对于课堂的满意度也有所增加[1]。本文针对皮肤性病学的见习教学中应用问题教学法的意义，分析效果，详情见下文：
1 资料与方法
1.1 实验资料
30例于2016年10月～2019年10月我院皮肤性病学专业的实习规培，本次研究已取得实习规培同意，按照奇偶法将样本均分为两组，问题教学组和常规教学组，每组15例。问题教学组8例男性，7例女性，年龄是19至24岁，平均（21.56±2.21）岁；常规教学组7例男性，8例女性，年龄是18至25岁，平均（21.54±2.65）岁。对比两组基础资料，数据相近，无统计学差异（P＞0.05）。
1.2 方法
常规教学组实施传统教学模式，由老师按照传统方式进行授课教学，实习规培注意听讲并做好课堂笔记。问题教学组实施问题教学法，如下：授课之前由教师选择1到2例的经典病例，其中需要包含完整的病史、明确的临床诊断说明等，然后提出本次的讨论主体，如发病机制、诊断和鉴别、治疗原则等，并对实习规培进行分组，每组2至5人；实习规培自行通过各种途径查阅相关的资料，如互联网、图书馆等，对问题进行分析和研究；上课后进行组内讨论，并总结出统一的答案，然后每一个小组由组内推选的代表进行发言，阐述本小组对于问题的研究，同时要接受其余小组的提问并给出明确回答，若有无法回答的问题可先记录下来，后续等教师总结时进行统一的回答，教师在此过程中要从旁进行引导，使得实习规培对于问题的思考可以更加的深入；最后由教师做归纳和总结，讲述本次课程主体的疑难点和重点，对于同学无法回答的问题统一进行讲解，同时要指出同学们在讨论时发生的错误，并进行纠正[2]。
1.3 观察指标
比较两组实习规培期末考试成绩，包括：理论考试成绩和实践操作成绩，均是100分为满分，分数越高成绩越好。
对比两组实习规培对教学模式的满意度，以不记名投票的形式进行满意度调查，非常满意、一般满意和不满意为主要的评价指标，总满意度为非常满意与一般满意之和。
1.4 统计学处理
将所有实习规培的基础资料输入到SPSS19.0中进行统计学处理，计量资料（期末考试成绩）通过t进行检验，以（ ）为表示形式；计数资料（对教学模式的满意度）通过X2进行检验，以n%为表示形式。P＜0.05代表数据存在统计学差异，具有分析价值。
2 结果
2.1比较两组实习规培期末考试成绩
问题教学组理论考试成绩和实践操作成绩均高于常规教学组（P＜0.05）；详见表1：
表1两组实习规培期末考试成绩对比[（），分]
组别 |
例数 |
理论考试成绩 |
实践操作成绩 |
问题教学组 |
15 |
88.45±4.39 |
85.67±4.62 |
常规教学组 |
15 |
78.52±5.06 |
77.57±5.13 |
t |
- |
5.7410 |
4.5440 |
P |
- |
0.0000 |
0.0001 |
2.2对比两组实习规培对教学模式的满意度
问题教学组对教学模式满意度显著高于常规教学组（P＜0.05）。详见表2：
表2两组实习规培对教学模式的满意度比较（n%）
组别 |
例数 |
非常满意 |
一般满意 |
不满意 |
总满意度 |
问题教学组 |
15 |
10 |
5 |
0 |
15（100.00） |
常规教学组 |
15 |
3 |
4 |
8 |
7（46.66） |
X2 |
- |
- |
- |
- |
9.1304 |
P |
- |
- |
- |
- |
0.0025 |
3讨论
在传统教学中，一般情况来说以教师作为课堂主题，属于灌输式教学，实习规培自我学时间比较少，而且不能及时的进行实践创新，实习规培的实践操作能力不足，这对于实习规培之后的从业能力也会有所影响。而问题教学法可以更好的调动实习规培的学习积极性，锻炼实习规培自主学习的能力，同时通过问题为导向进行教学，实习规培对于教学内容也会更加深刻。皮肤性病学疾病种类较多，致病原因复杂，并且出现皮疹症状的情况较为繁杂，不容易辨别病情。这门学科仅通过课堂教学的模式为实习规培开展教学，对于实习规培的意义并不是很大，因此实习规培需要更具有实践意义的教学模式引导实习规培学习，传统教学模式不能锻炼实习规培的实践能力，而问题式教学可以帮助实习规培加强实践能力和团队合作意识，更好的提升实习规培的综合能力，也为其未来走上工作岗位打下基础[3]。
经研究可知：问题教学组理论考试成绩和实践操作成绩均高于常规教学组（P＜0.05）；问题教学组对教学模式满意度为100.00%，常规教学组对教学模式满意度为46.66%，与常规教学组相比，问题教学组对教学模式更加满意（P＜0.05）。
综上所述，将问题教学法应用于皮肤性病学见习教学中，可以提升教学质量，提高实习规培的知识储备，值得推广。
参考文献
[1]段祉屹,何黎,杨智.PBL结合多媒体技术在皮肤性病学见习中的应用[J].皮肤病与性病,2020,42(02):162-165.
[2]景海霞,王润超,黄望强.CBL联合PBL教学法在皮肤性病学教学中的应用[J].当代医学,2020,26(01):186-188.
[3]江水,储鑫,陈官芝,郁博,臧运书,陈宏泉.PBL结合EBM模式在皮肤性病学临床教学中应用[J].青岛大学学报(医学版),2019,55(05):614-616.
