北京儿科,专业中级职称评审政策发表什么期刊
北京儿科 专业中级职称评审政策发表什么期刊
副主任医师
一、专业理论知识
(一)基本理论知识
在掌握儿科专业的基础理论与基本知识的基础上，进一步熟悉医。
学影像学、诊断学、临床检验学等知识。
(二)相关理论知识
1、了解与儿科学相关的解剖学、生理学、病理生理学、病理学、
药理学、遗传学、围产医学、儿童心理学、内分泌学等基础理论与知
识。
2、了解分子生物学、生物化学、免疫学、神经外科学、微生物学、
寄生虫学等学科的基础理论在儿科临床工作中的应用。
(三)学识水平
广泛阅读专业期刊:了解本专业国内外现状及发展趋势，持续吸
取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践。
二、工作经历与水平
(一)医疗
1、从事本专业工作的经历:担任本专业主治医师工作期间，平均
每年参加临床工作很多于40 周。根据各医院条件，应包括独立管理儿
科病房2~3年(包括ICU)，门急诊15~2年。
2、从事本专业工作的水平:担任本专业主治医师工作期间，独立
诊断、治疗、抢救儿科重症及疑难病例，并指导下级医师解决儿科常
见的复杂、疑难病例的诊断与治疗问题;承担院内儿科会诊。有一定
的病房及门诊医疗组织管理水平。
3、应承担的技术工作及工作量:掌握儿科特殊诊断方法，如肾脏
穿刺术、脑电图、超声心动图、心导管术及消化内窥镜等技术，熟悉
其正常指标及非正常值的临床意义。
担任本专业主治医师工作期间，每周主持医疗查房至少3次;每
年诊治病儿很多于500例，其中比较疑难的病例很多于20%诊断准确
率及抢救成功率达到本地区先进水平。
(二)教学
具有指导下级医师、进修医师或协助指导研究生临床工作的水平:
能主持门诊病例及病房查房讨论:每年为下级医师、进修医师讲授专
题课至少2次;有带教2名住院医师或协助指导1名研究生的经历。
(三)科研
掌握科研选题、课题设计及研究方法:能结合临床实践提出课题，
展开科研工作，并实行课题总结。担任主治医师工作期间，至少有2
篇第一作者的论文，在专业期刊上发表或在省及省以上学术会议的大
会上报告。
主任医师
一、专业理论知识
(一)基本理论知识
在儿科副主任医师基础理论和专业知识基础上，系统掌握儿科某
一亚专业的基础理论与专业技术知识，并有独到见解。
(二)相关理论知识
在儿科副主任医师水平的基础上，进一步熟悉与其专业领域相关
学科的新进展。
(三)学识水平
广泛阅读国内外专业期刊;深入了解本专业国内外现状及发展趋
势，持续吸取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践与科学研究
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二、工作经历与水平
(一)医疗
1、从事本专业工作的经历:担任本专业副主任医师工作期间，平
均每年参加临床工作(包括:查房、会诊、门诊、急诊、临床教学、
培训讲课、指导研究生及临床科研等)很多于 35 周，其中参加本专业
门诊及查房很多于40次。
2、从事本专业工作的水平:在儿科及儿科某一亚专业疾病的诊断、
治疗方面，有丰富的临床经验，能独立处理复杂疑难病症:能组织、
指导抢救及治疗危重病儿;能诊断治疗难度较大的病例;能承担院内
外疑难复杂病例的会诊。对儿科的临床工作具有全面的组织、领导、
管理水平。
3、应承担的技术工作及工作量:担任儿科副主任医师工作期间，
诊治病人(包括会诊、查房、门急诊)很多于500例(不包括常规门
诊量)，其中疑难及危重病儿很多于30%.诊断准确率、抢救成功率及
医疗技术在省内达到先进水平。
(二)教学
具有培养本专业中、高级专门人才的水平;有良好的教学组织和
领导水平;每年为下级医师讲授专题课至少3次;有培养主治医师或
协助培养研究生至少1名的经历。
(三)科研
具有跟踪本专业先进水平及独立承担科研工作的水平;能根据本
专业的发展提出课题，并有课题设计、组织和总结的水平;担任副主
任医师工作期间，至少有3篇第一作者的论文，在国内外专业期刊上
发表或在全国性、国际性学术会议的大会上报告。
浅谈幼儿科学教育
摘 要:随着社会的进步和教育的改革，科学教育已经从传统的学科教育向现代科学教育转变，与此相对应，现代幼儿科学教育也有了与以往传统教育不同的内涵与特征，使其成为培养幼儿探索、创新的有效途径。
关键词 激发；探索；拓展；持续；收获
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 在孩子眼中，大千世界无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，他们有着与生俱来的好奇心与探究欲望。
1.徜徉自然――激发幼儿探索欲望
自然千变万化，社会生活丰富多彩，在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵，环境是幼儿学科学进行科学活动的必要条件，而自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。在科学活动《有趣的叶子》中，我们与孩子一同走入国庆社区中寻找树叶，寻求之中，孩子们闻到社区里淡淡的香味，从而去追寻香味究竟来自哪棵树――是桂花树还是樟树，孩子们一一辨别着不同树木的独特气味；空闲之余，孩子们还发现了几只蜗牛在“搬家”，从而又静静的去观察蜗牛的形态。在这天然的课堂中，孩子们无拘无束，大自然俨然就是一本活教材，幼儿进行着多种有趣的探索，如“树叶为什么会落下来，落叶是什么样的？”“秋天到了，为什么有些树叶还是红色呢？”“小河旁为什么会有我们的影子？”等等，一串串的问号超越了课堂所给予的科学发现。为了培养幼儿主动、持久的观察能力，我们为幼儿设计、准备了自然角观察记录本。一开始，我们以小组为单位提供材料并作观察记录，如：全组幼儿一起负责照料花生发芽，每天付餐后吃得最快的孩子总是不忘取来自己组栽种的花生，一边观察一边用稚气的笔画记录下他们眼中的细小变化。慢慢的，越来越多的孩子热衷于此项活动。
2.快乐操作――拓展幼儿探索范围
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。过去，我们都认为部分孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。这样越是迁就，他们的脑筋就越不肯动。时间长了，孩子们喜欢上了这种“不劳而获”的学习套餐。对幼儿进行科学教育，就要引导幼儿从小就了解科学的概念、科学的技能以及科学的态度和价值，并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。
3.随机教育――引导幼儿探索持续
时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。在幼儿园的一日生活中，孩子们常常会提出意想不到的问题。我们称这种在实际生活中由孩子自己发现、探索科学道理的行动为偶发性科学活动。
对全市开放前的几天，越越从家里带来了几只泥鳅，在帮泥鳅换水时，有一只泥鳅侥幸逃脱了，孩子们感到很惋惜，在以后的日子里，一向主动的越越渐渐恐惧换水了，为了帮助孩子摆脱心中的困惑，让更多的孩子获得换水的有益经验。晨会时，我有意让全班的孩子出谋献策：如何帮小泥鳅换水？有的幼儿说用手抓，可试了半天，小泥鳅怎么也抓不住，辉辉说让他试试看，只见他一手拿着鱼缸、一手按住边沿，一骨碌往花盆里倒水，这时淘气的泥鳅顺势钻到花盆的泥土里，随着辉辉的尖叫，孩子们一下子围了过来，有的用手抠、有的想用工具挖，我忙提醒小家伙们：“老师知道你们很着急，要是这样做，这盆菊花就会枯萎了。”“那小泥鳅怎么办呢？”孩子急切地提出反驳，小家伙们的心已深深被小泥鳅的命运所牵引……
为此，孩子们在家中与爸爸妈妈查找了许多有关方面的书籍，并向成人询问得到了很多两栖动物等方面知识的信息。
4.交流发现――促使幼儿收获快乐
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。在科学探索活动中，每个幼儿在探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。《纲要》提出，“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动”。事实如此，在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，而鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。
放学前，孩子们小心翼翼地捧着自己精心设计的“五彩蛋”，生怕重新上演涵涵的“惨剧”。这时，我们又一个新问题再次“出世”：怎样使鸡蛋落下来不会破呢？我让孩子带着问题回去进行实验，第二天与同伴一起分享好办法。果然，孩子们带来了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但在交流中，孩子们发现有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的：那就是把鸡蛋放在瓶子里，然后在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨、交流，再次进行探索，在实验中，孩子们发现其实道理很简单：海绵多了鸡蛋掉下来就不会破，相反海绵少了，那鸡蛋落下来就容易破碎。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索发现，倾听让幼儿获得了更多的信息，同时也为更好的发展幼儿探索能力提供了保证。
结束语:
大自然赐予每个孩子天生的创造天赋，对孩子进行科学启蒙教育，不再是简单地传授科学知识，更主要的是从小培养孩子对科学的兴趣和获得知识的能力，以及在探索过程中体验科学的精神和科学的思维方式及方法，让幼儿在生活中发现、感受、运用、创造科学，从而保持他们持久强烈的探索欲望，使他们在这不断变幻的科学色彩里，泊出希望的涟漪，构建心中的科学梦！
参考文献：
[1]陈艳玲.激发幼儿探索精神 引发幼儿科技兴趣[J].广西教育，2004（10）.
[2]吴婷娜.在科学教育活动中构建幼儿的认知能力[J].学前教育研究，1999（02）.
