北京材料成型及控制工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
北京材料成型及控制工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
评中级工程师职称需要什么条件?
1、对年龄的要求。申报中级工程师职称要求申报人员年龄必须满28周岁，年龄不满足的不能参加评审。这个条件目前在许多省份都有在执行，但是还是有部分省份没有要求。学历的要求。
2、评中级工程师职称需要的条件:获得博士学位并通过考试。取得硕士学位或第二学士学位，担任助理工程师两年，可以直接评为中级职称 如果是本科毕业，没有初级职称，就需要从事专业工作五年，可以直接申报中级工程师。
3、评中级工程师职称的条件:学历与资历 中专毕业工作满5年，或大专毕业工作满3年，或本科毕业工作满1年，或硕士毕业经考核合格者可申报助理工程师职称。
4、明自己有能力胜任中级工程师资格。职称论文。中级工程师职称评审通常需要发表2篇论文，目2篇论文要发表在职称文件通知的刊物上，一般 发布在增刊，套刊，电子刊，一号多刊，假刊等刊物上是不予认可的。
5、中级工程师职称评定条件之一:社保条件 社保满足想电报地区应缴纳的条件，例如上海地区需在两年内缴满一年。
中级工程师职称评定条件之二:学历，资历条件。，程师申报必须有理|科学历 研究生理丁科毕业，从事本专业技术工作满2年，
6、初中及以下学历须从事专业技术工作十五年以上，并担任助理职务四年以上，中级工程师职称由省职改办负责安排各省专业技术资格证书打印工作，省职改办负责证书验印，各市州人事职改部门和省直单位人事(职改)部门负责证书的颁发。
2.初级职称申报答条件:
(1)大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上，
(2)大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上，
(3)中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
(4)高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
(5)初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论水平和实际工作能力，并且上一年度考核为合格以上。
3、高级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。
4、副高级职称申报条件:
(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。
(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。
(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。
(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。
材料成型及控制工程专业的改革实践
摘要：实践教学体系和内容的改革多年来一直受到应用型本科院校的高度关注，有关学者和教师在这方面作了很多的工作，取得了不少成果。但是，针对当前我国经济转型新形势对工程应用型人才的培养要求，过去的经验和成果很多已不再适用。在经济发展新常态背景下，应用型本科人才实践教学体系的改革应以职业能力培养为导向，要与职业（行业）标准相衔接；同时，要以先进的教学理念引领改革方案的设计，以保证教学改革的实施取得实效。本文采用有效教学理念作为指导，在实践教学体系和内容的改革中更加关注过程和结果的优化。
关键词：材料成型；控制工程专业；改革实践
引言
材料成型及控制工程专业为工业学校的特色学科。本专业学生历年就业率稳定在92%以上，就业面向主要涉及冶金、石油、汽车、电子信息、机械制造、新材料和新能源等行业与领域，轧制特色专业方向毕业生供需比近年来一直保持在1：3，轧钢方向毕业生以过硬的专业素质和较强实践能力，深受诸多大型企业的欢迎。
1材料成型与控制工程专业课程设计改革的必然性
1.1课程结构不合理
材料成型与控制工程专业课程主要包括通识课、基础知识课程、专业知识课程、实践课、个性课程，但是多数高校材料成型与控制工程专业课程结构，虽然理论知识课程开展，能够扎实学生的理论知识基础，为后期实践与个性化实践提供保障，但是缺乏实践性与个性化课程，不利于培养学生的动手操作能力以及创新能力，同时也不利于提高学生的就业竞争力，就此而言进行课程设计改革是必然趋势。
1.2课程内容安排存在断层
多数高校对于材料成型与控制工程专业课程内容的安排，存在着断层问题。其具体体现如下：通识课程与基础课程主要在大一与大二期间开展，专业知识则在后期开展，课程连接存在严重的断层问题。以人文社科与艺术类课程为主，而工程教育类课程较少，学生的参与程度较低。教材知识与工程实际相互脱离，学生难以接收到先进的工程技术理念与方法，加之缺乏创新意识与动手操作能力，使得学生的就业竞争力较差。因此当务之急是进行课程设计改革，合理配置课程教学内容。
1.3实践课程形式落后
目前多数高校均开展了实践课程，包括毕业设计、课程设计、认识实习、生产实习等内容，实践课程主要以毕业设计与实习设计为主，课程形式落后，个性化课程流于形式，难以培养学生的创新能力，因此进行课程设计改革是必然趋势。
2材料成型及控制工程专业的改革策略
2.1实验教学内容及模式的综合化、工程化
改革实践根据我校应用型人才培养的目标定位，结合实验室条件，对深化专业实验教学模式和内容的改革进行了如下定位：以综合化、工程化作为专业实验教学改革方向，改进专业实验教学模式和教学内容，增强学生的就业能力和适岗能力。以材料成型及控制工程专业焊接方向为例：在学生大四上学期，根据各专业的岗位职责要求开设一批具有工程背景的综合实训项目。比如为培养适应汽车制造、压力容器、钢结构等企业的工程应用能力，焊接方要开设基于综合化、工程化的一系列设计及工艺类综合技能训练。这不仅是对理论课教学内容的验证、补充，也是培养学生创新能力和发现并解决实际问题能力的重要途径。同时，这类训练的条件比较灵活，学生各自的设计思路不尽相同，提出的问题可以随时协商或跟导师沟通，实验教学环境更贴近企业生产实际。这也加强了实验教学与其他实践教学环节的联系。
2.2教育方式的创新
随着社会不断的发展，其国家也在不断的倡导创新。而对于教育事业来说，更需要创新，我们只有在不断的创新中发现新型的教学模式，才能提高相应的学生学习质量以及对于学习兴趣。而对于教育方式创新注意目标是对于人才的培养，其重点应该将之前的重视理论知识、重视考试而转变为重视理论知识与实践知识的相互结合，注重理论知识在实践之中的合理运用，重视学生对于所学专业的兴趣以及重视学生的未来发展方向。而对于材料成型及控制工程专业教育的创新来说，课堂教学与实践教学相互结合、加强学生的实践动手能力，对于整个的计算机模拟、计算机仿真等方面形成属于学生自己独有的特色，还需要培养学生的社交能力，增加学生的社会经验，提高学生的组织管理能力，提高学生的道德品质以及提供学生的团队合作能力等等方面。
而教育方式的创新不是完全的否定传统教育，只是说我们的教育要更加的适应社会，为社会的改变而做出相应的创新，为社会培养出优秀的人才，同时也给学生提供一个最好的学习环境和学习的机会。[2]其具体的教育方式的创新在于以下几点：第一是改变传统的课堂教学中老师讲，学生听、记的模式，创新教育中做到老师与学生在课堂中达到一种相互交流的环境，老师不仅仅是将，而是要多做到提问题，学生也不再是传统的听、记，更多的是要做到向老师提出自己的意见以及不懂的地方，加强学生老师的交流，这样不仅仅是对于学生学习能力的提高，对于老师也是一种提高，可以更快更方便的了解学生的问题以及在最短时间内加以解决。
2.3校内外实践教学资源建设及实践
材料成型及控制工程本科实践教学环节与国外同等院校存在一定差距。在实训环节，“走马观花”只能制约学生理论联系实际能力的发展，使得实践培养环节和创新环节效果不理想，迫切需要进行校内和校外两方面的教学改革。目前，通过不断的建设已经具有良好校内实践教学平台和校外实践资源。拥有国家级虚拟仿真实验教学中心、冶金基础实验室、冶金工程专业实验室以及“冶金技术与装备综合实践教学平台”和良好的冶金行业校企关系等优良条件，为培养轧制技术人才提供了有力保障。将校内外资源优化整合，使其得到有效整合和高效利用并转化为实践教学资源，为培养出综合能力高、动手能力强的应用型人才发挥应有的贡献。
2.4改革实践教学评价标准
系材料成型专业轧钢方向办学60年，为行业培养了大量专业技术人才，部分校友成为公司技术骨干和领导。通过加强与校友联系，积极听取校友反馈意见，修正和完善实践教学考评标准，进一步提升实践教学质量标准的针对性。到用人单位进行现场调研，调查本行业对学生技能的要求，以社会需求为导向，结合专业实际情况，进一步完善实践教学质量标准的科学性。通过前期动员教育，使学生明确毕业设计和实习目的，以及实践内容对日后工作的益处。同时，在实践之前加强安全教育和遵守规章制度的行为教育。在实践之前，让学生尽早明确实践内容和要求，准备好实践教学任务提纲，带着问题去现场，最大限度减少实践的盲目性。结合实践任务，收集和查阅相关资料，弄清工艺参数设定原理。严格要求实践记录和报告撰写，做好检查和考核工作，保证实习质量。通过检查行为纪律，掌握学生平时表现，及时沟通和引导学生。通过评阅实践日记，了解学生实践认识的深度和广度。指导教师和现场技术员进行现场问答考核，以了解学生对有关问题的熟悉程度。
结束语
总之，在深入理解专业内涵的基础上确立专业知识结构框架与主干课程，制订出一套具有一定特色的课程体系，从而解决了老专业改造与新专业建设中所面临的切实问题。
参考文献
[1]郭建，徐向俊.材料成型及控制工程专业的改革实践[J].中国冶金教育，2012（2）:26-29.
[2]徐道荣，陈翌庆，程和法，等.材料成型及控制工程专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].大学教育科学，2003（3）:47-49.
[3]王宏明，李桂荣.科研实践和工程创新复合型人才培养模式初探[J].中国冶金教育，2009（6）:14-16.
