北京机械工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
北京机械工程专业中级职称评审政策发表什么期刊
评审
1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。
2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力、业绩成果等要素提出量化评价意见。
1、 初级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
2、中级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员必须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3、高级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。
4、副高级职称申报条件:
(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。
(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。
(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。
(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。
机械工程专业培养方案分析
摘要：新一轮工业革命已经在全球范围内蓬勃兴起并呈现出以制造智能化为基础、技术发展机会均等等特征，我国从制造大国走向制造强国难得机遇，也对我国高素质机械工程人才的培养提出了更高要求。专业人才培养方案是人才培养模式的重要体现和保障培养质量的实施方案，本文选取一批有代表性的世界一流机械 工程专业人才培养方案，对其内容进行量化分析，发现其共性，并总结形成若干条启示，以期为我国高水平机械工程专业培养方案制定或修订工作提供参考，助力我国新工业革命时代高素质机械工程人才培养。
关键词： 培养目标；机械工程；培养方案
培养目标分析
培养目标是对该专业毕业生在毕业后５年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，其制定受到内外部需求以及条件（包括社会、学校、用人单位和学生自身等因素）的影响。与院校人才培养的愿景、使命等较为模糊和抽象的描述不同， 培养目标既要能够指导专业教学工作，同时还要便于对目标是否达成进行评价，因此更加具体、明确，更能反映出不同专业对自身定位以及所培养人才在一定时期内的发展期望。
毕业要求分析
毕业要求是对学生毕业时应掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
美国、中国大陆、加拿大、新加坡等认证组织采用EC2000标准，包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和财务、终身学习共计12条标准项（美国ABET标准为11项）。英国AHEP面向特许工程师的认证标准条目分两级，每一大项下面分若干小项，包括科学与数学、工程分析、设计、经济、法律、社会、道德和环境背景、工程实践、其它通用技能共计６大项、42小项。这说明顶尖院校一直在思考、完善并实验更符合学生学习要求、未来社会发展需求，以及自身教学需要的毕业要求，是提前引领变革而不是被动等待变革。
课程体系分析。
各个专业的课程体系虽然各有不同，大致分为通识课程、专业（含工程基础）课程两大部分。在通识课程中根据素养的内容又可以分为基本素养和专业素养，专业课又可以分为必修理论课、选修理论课和实践课。
通识课程分析
所选专业通识课程授课形式不同、教育理念有异，但是对综合素养的总体认识和要求相差不大。有一点需要关注的是各专业均非常重视专业沟通与写作能力的培养，提供了大量的必修、限选等沟通与写作课程。所选专业对于数学类课程大都提供了不同深度的课程，为不同层次的学生提供了选择，而在自然科学课程中开设生物或者生化相关的课程也越来越普遍。专业素养课程均从工程／技术角 度出发，最重视管理技能，其次是职业伦理、创新创业、可持续发展和经济因素，对于专业相关的企业商务与战略、国际化、专利与法律、运营以及人因也能够兼顾，与一般素养课程区别明显且呈互补递进关系。
专业必修理论课程分析
专业相关必修理论课程可以认为是大类平台课。虽然各专业对机械工程基础知识体系的理解侧重各有不同，但是机械工程学科知识体系总体上比较稳固，本文主要关注工程基础知识中的新共性特点。必修课的最高频词为“工程”和“机械”，这反映出了机械工程学科的本质特点；二是“力学”和“设计”反映除了本专业最基础理论知识和应用方向；三是“导论”课程数量多，这反映出专业通过导论课程扩大知识面、建立完整知识体系、适应新工业革命时代对复合型知识人才需求的努力；四是“数字化／计算机化” 在现代机械工程中的重要作用得到了明显体现，甚至达到了与热、电等基础知识相同的频次，也反映了计算机科学在新工业革命中的核心作用。
专业选修课程分析。
专业选修课程能够体现学生知识体系的深化和拓展程度，也能反映出机械工程领域的发展现状。选修课对“力学”和“能源”的绝对重视表明新工业革命的基础仍然是新能源和材料；对“控制”的重视则反映出新机器系统应具备整体性、适应性特征；对“计算／数字化” 的重视，充分反映了信息技术已经成为新工业革命时代基础知识的现状。在发展方向方面，“航空／航天”“车辆”“发动机”等传统领域仍然占据重要位置，而“环境／可持续”“生物”“机器人”“微纳”等方向发展迅猛。这说明了在新工业革命时代工程基本原理和知识变化缓慢、原始创新仍然依赖基础知识，但是新兴技术却日新月异的发展特点。
专业必修实践课程分析。
专业必修实践课程（不含实习和毕业设计）大体可分为课程实验、课程设计、综合实践等几种方式。总的来讲，各专业均有面向整个专业知识体系（或者覆盖多门课程）的综合性实践，对学生知识和能力的综合运用和创新能力有较好的锻炼作用。这些实践项目有一部分由专业人士（含工业企业）提供、学生选题，一部分为限定方向、不限定具体内容，一部分指定题目范围、学生实践比赛。既有小组合作，也有独立完成。
对我国高水平机械工程专业人才培养方案制定的启示
（一）人才培养宜标准先行、优势驱动
面向新工业革命的现代工程师的基本素养要求已经成 为共识并通过相关标准进行明确和认定，因此无论是否进行专业认证，借鉴认证标准对优化人才培养 方 案、拓宽毕业生后续发展空间有益无害。专业认证标准只是人才培养的基线，在此基础之上高水平机械工程专业应凝练自身优势，并将其反映在培养方案之中，培养有特质的人才。
（二）学时学分应数量充足、要求明确
新工业革命对人才的知识体系、专业素养、职业技能都有较高要求，这些均需要充足的学习时间才能得到坚实的培养。另外，增加学生无约束的课外时间与个性发展、创新能力的提升也无直接关系。没有约束的自由不是真正的自由，不应假借个性化之发展而影响人才质量之根基。
（三）学习结果应综合量化、区分评价
学习的成果仅靠单一的结果性评价不能全面、真实的反映出学习过程及其内在质量，而这些内在质量则恰恰是影响学生后续发展的内因。
（四）专业方向应统分结合、承上启下
新工业革命时代，机械工程学科的工程教育整体上仍处于专业整合状态并将持续进行，机械方向大类培养势在必行，但是也不能抹杀不同专业方向、新兴方向自身的发展需求。
（五）培养目标应界定清晰、准确定位
培养目标能够反映专业的办学理念，看起来是对毕业生的发展预期，实际上是对专业自身办学层次的定位，也是对专业在新工业革命环境下自身发展的定位。
结论
近年来，大数据、人工智能等新兴技术，两化融合、新型工业模式，日益频繁的全球性灾难等因素均为给机械工程教育提出了新的挑战，培养方案快速变化的人才培养需求是多数一流机械工程专业的重要应对措施。因此，面向新工业革命需求、构建动态柔性的培养方案框架、持续优化专业人才培养方案将会在新工业革命时代高素质机械工程人才培养中发挥更加重要的作用。
四、参考文献
[1] 崔玉洁，石璞等．机械工程导论[M].北京：清华大学出版社，2013:25.
[2] 苟勇，程鹏环等．高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践[M].北京：中国水利水电出版社，2008:5.
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[4] 赵朦．机械工程类专业人才创新能力培养的研究[D]［Ｄ］．江苏大学，2014．
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