北京整合科学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
北京整合科学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
副主任医师
一、专业理论知识
（一）基本理论知识
全面掌握神经病学知识和理论，深入了解神经解剖学、临床神经生理学、临床神经病例学及临床神经电生理学（包括脑电图，在有条件的单位工作者，还包括肌电图及诱发电位）；掌握颅内血流生理及病例生理学，神经影像学（包括头颅及脊柱X线平片、脑血管造影及CT）的基本理论，在有条件的医院工作者，还须掌握MRI有关技能；掌握神经系统症状学（包括头面痛、惊阙、瘫痪、颅内压增高、不自主运动、共济失调、复视、肢体痛、失语、昏迷）的理论、机电及鉴别诊断；掌握神经心理学的基本知识；掌握精神病学、小儿神经病学、神经外科学、老年神经病学、心脏病学及呼吸内科学、内分泌学与神经病学有关的基本知识。
（二）相关理论知识
1、掌握神经生物化学、神经免疫学、神经流行病学、神经遗传学的基本理论。
2、掌握眼科、耳鼻喉科及骨科与神经系统疾病有关的理论知识。
（三）学识水平
广泛阅读专业期刊；了解本专业国内外现状及发展趋势，不断吸取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践。
二、工作经历与能力
1、从事本专业工作的经历：
担任主治医师工作期间，平均每年参加临床工作（病房及门诊）部少于40周。
2、从事本专业工作的能力：对神经内科常见疾病（包括：脑血管疾病、癫痫、脱髓鞘疾病、变性病、中枢神经系统炎症、周围神经病、肌瘤、遗传代谢性神经系统疾病一级椎体外疾病）的诊断、治疗机预防等有较丰富的临床经验。
对常见症状（包括：头面痛、眩晕、瘫痪、感觉障碍、惊阙、痴呆、晕阙、昏迷）有深入的认识并能作出正确地分型或病因诊断；对神经内科疾病的预防、诊断及治疗等方面有较丰富的临床经验；能承担院内会诊，能承担神经内科二线值班、门诊咨询等工作；有一定的病房、门诊医疗组织、管理的能力。
3、应承担的技术工作及工作量
熟练掌握神经系统各部位（包括：大脑半球、丘脑及小丘脑、脑干、脊髓、周围神经）综合症至少30个。对其它系统疾病的神经系统合并症（包括：肝性脑病、门脉性脑病、肾性脑病、透析性病、瘤性神经系合并症、心肺功能障碍的神经系统合并症）有深入的了解。担任神经内科主治医师工作期间，平均每年诊治本专科病人至少300例，主管或负责主治的病例确诊符合率、治愈或有效率、抢救成功率等医疗技术达到本地区先进水平。
（二）教学
具有指导下级医师、进修医师或协助指导研究生临床工作的能力；能主持门诊病例及病房查房讨论；每年为下级医师、进修医师讲授专题课至少2次；有带教2名住院医师或协助指导1名研究生的经历。
（三）科研
掌握科研选题、课题设计及研究方法；能结合临床实践提出课题，开展科研工作，并进行课题总结，担任主治医师工作期间，至少有2篇第一作者的论文，在专业期刊上发表或在省级省以上学术会议的大会上报告。
主任医师
一、专业理论知识
（一）基本理论知识
在副主任医师所具备的理论知识的基础上，深入系统地掌握神经病学的基本理论知识，并对本专业某一领域有所专长。
（二）相关理论知识
在达到所规定的神经内科专业副主任医师水平的基础上，熟悉与其专业相关学科的新进展
（三）学识水平
广泛阅读国内外专业期刊，深入了解本专业国内外现状及发展趋势，不断吸取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践与科学研究。
二、工作经历与能力
（一）医疗
1、从事本专业工作的经历：
担任副主任医师工作期间，平均每年参加临床工作不少于35周。
2、从事本专业工作的能力：
在神经内科疾病的预防、诊断及治疗等方面有丰富的临床经验，能正确、熟练地组织、指导、抢救、治疗专科危重病人，有解决疑难病及复杂技术问题的能力；能承担院内外疑难复杂病例会诊；对本专业临床工作具备全面的组织管理能力。
3、应承担的技术工作机工作量：
担任神经内科副主任医师工作期间，每年诊治神经内科病人至少150例，其中疑难危重病例不少于40%，医疗技术达到省内先进水平。
（二）教学
具有培养本专业中、高级专门人才的能力；有良好的教学组织和领导能力；每年为下级医师讲授专题课至少3次；有培养主治医师或协助培养研究生至少1名的经历。
（三）科研
具有跟踪本专业先进水平及独立承担科研工作的能力；能根据本专业的发展提出课题，并有课题设计、组织和总结的能力；担任副主任医师工作期间，至少有3篇第一作何的论文，在国内外专业期刊上发表或在全国性、国际性学术会议上的大会上报告。
借助班班通工程整合科学教学资源
当全国农村“班班通工程”全面实施的时候，我们更加感到了远程教育资源与小学科学课整合教育的积极作用。为了使这一目标的尽快达成，我在小学科学课的教学中，定位了我的现代教育思路定“探索资源特色，把握资源内涵，整合开展小学科学课教育”。基于上述思想教育观念，我深入研究远程教育资源库中的有关科教资源，初步了解教学特点，并有机地在小学科学教育活动中实施了整合。
一、远程教育资源的科教特性感受
1、远程资源的实效性。国家九年义务教材的资源配置，按照文本教材的安排顺序，结合教学进度，分学科及时地发送到学校。资源内容包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化，为农服务等重点内容。其中也不乏小学科学课的教学资源，它能让偏远教师自主编排、灵活使用，有效地弥补了偏远农村教师科技教育资源缺乏、资源不足的问题，这为偏远农村学校开展科学课教育供了有利的资源条件，具有明显的、极强的信息实效性。
2、远程资源的开放性。纵观远程教育科教资源，它有效地体现了教学目标、课程内容、教学场所和教学时间的开放性特点，它能使受教育者根据不同的学习者需求，不同的学习内容等实施有效的远程教育与学习。不受时间、地点的限制，它能有效地为不同层次、不同学习水平的学生提供有效的学习参考服务，有效地拓展了学习者的认知空间，给与了农村学生随时随地“无限充电”良好，学习方式和地点无限开放。
3、远程资源的个体性。远程科技教育资源由于它具有独特的资源多样性与灵活性特色，因而它的学科指向性也特别强，具有极强的学科个性化特点。它根据现代小学生的年龄和生活环境特点安排教学内容，有效地满足不同受教育者的个性化要求，给予学习者极大的学习自主权。这种学习方式扬弃了传统的课堂教学模式，以学生为主体，是自主学习和个性化学习、特长学习与天赋发展的良好教学形式。
4、远程教育资的共享性。国家实施西部农村远程教育工程，是解决我国中西部地区教育资源短缺的战略决策，它的目标就是通过实施远程教育工程，汇集优势教育资源，实现全国上下、不同地区优质教育教学资源的共享与优化组合，达到条件差的偏远农村学校也有享用优质资源的权利。让广大偏远农村教师能学习借鉴全国名师的优秀教学方法，让同在一片蓝天下的孩子都能通过虚拟学习环境，聆听全国各地优秀教师的示范教学，接受高质量的科学文化教育，共享性特别强。
二、寻求科技资源的整合途径
由于远程教育资源具有丰富的知识内涵，学习内容广泛、涵盖面宽，能不断满足不同层面的人学习，且不受时间和空间的限制，因而它的普及性也特别强。不同的学习人群均可以根据自己的学习需求，开展不同的学习活动。只要你会登录Internet网，你就能找到你所需要学习的内容，并根据学习的需求不断提高自己的自主学习能力。因而它是现代小学生终身化学习、个性化学习的有效工具。
1、率先开展科学精神与观念教育
我们认为：科学精神与观念最重要的体现还是实事求是，勇于探索真理的进取精神，求实与创新是它的主要核心。为此，在实际的教学科研工作中，我率先对小学生进行了科学精神、科学观念的有效教育，把它纳入每一堂课，每一个教学环节进行有效渗透，列为了小学科学课教学的重要环节。
2、认真抓好科技知识与技能教育
实际一点讲，科技知识与技能就是指对学生进行科学技术能力的培养。当然也涵盖对科学知识的教育。作为学校开展科技知识教育，就是要在学校开设科学教育课程，把它作为一项课程专门的学科，不断地对学生进行科学知识教育，培养学生的科学技术能力。同时我也非常重视和其它学科教学的整合，让学生在各种学习活动中得到潜移默化的科学技能培养，促进他们创新思维与创新能力的不断发展，形成创新意识。
3、强化科学方法和素养的培养
所谓科学方法，就是要对青少年学生进行科学理论的教育。培养科学素养，掌握科学理论是重点，在良好科学理论素养的基础上进行必要的科学实践探索。课堂教学中，教师可多从学生发现问题、提出问题、分析问题等各方面着手，从而培养学生的科技素养出发，把小学生置身于科学活动的学习生活观察与摸仿中，在活动与观察学习中训练素养。场次坚持，他们的学习方法、科学态度、生存能力都会得到健康地成长，为今后的科学发现奠定良好的基础。因此，在小学阶段就应积极进行科学态度、行为与习惯的良好培养，为他们的终身发展奠定素质基础。
三、探索科技资源整合的方法
全面实施了小学生科技素质教育离不开现代教育及其资源，科技教育需要资源与学科整合有效方法。教学中，我根据现代教育的整体优化原理，把课堂教学作为一个各要素相互联系、相互作用的有机整体，在遵循课堂教学规律的前提下，寻找各要素间的有机联系，使课堂教学的结构更优化、各要素之间的特色更加明显，联系更加紧密，并在学科与科技教育整合的方法上进行了一些探索，获得了较好的课堂教学感受。我认为：
1、教师要把好资源的实效性、学科性特点，提高自己的学科研究水平，做到课改思想到位，作好科学教育的课前思想准备。
2、要利用资源的开放性时空特点，能拓展学生的认知层面，有效地加强学生的科技知识教育，促进良好技能的形成。
3、要抓住资源的社会共享性，汇集知识、信息、科学史话、科学履历等优化组合资源，虚拟场景，促进学生科学精神与世界观的形成。
4、要放眼学生终身学习的观点，在教学中积极调度学生的科学情感、态度、价值观，让学生从小明白科学的重要性，对自身发展的积极作用，培养学生科学学习的良好习惯。
四、形成资源整合的优化模式
远程科教资源的独立性特点与优势，并不等于放弃远教资源所具有的共通性，独立性仅为教师开展学生科技知识教育时，有针对性地进行课前准备，而良好的资源共性，才是教师有效开展农村学校科技教育的有效做法，二者不能绝对孤立，必须得到有机统一。
基于以上的认识与探索，我用科学归纳的方法，把远程科教资源的特点和科学教育的内涵进行了整合，形成了自己的教育方法，体现了资源与学科相互支撑，多向互补的科学教育特色。
