环境科学专业环境生态学实践教学改革的探析

摘要：经济及工业化速度的加快对生态环境平衡造成了威胁，且对我国可持续发展战略的实施造成了阻碍。而环境类专业人才缺乏及技能水平差等问题对环境生态的平衡与发展造成了影响。因此，结合教学实际情况，在分析环境类专业环境生态学课程建设存在问题的基础上，从多个角度对加强环境生态学课程教学质量提出优化措施，以便为加强环境类专业教学质量、提升专业人才培养质量提供技术支持及建议。

关键词：环境科学；实践教学；教学改革

1教学过程中的主要问题

1.1教学内容的选取

目前高校环境生态学课程使用的教材的内容可以划分为两大部分：一是生态学原理，二是应用生态学。内容包括环境生态学绪论、生物与环境、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、景观生态学、全球生态学、干扰生态学、恢复生态学、生态系统服务、环境污染的监测与评价、生态工程、生态系统管理和可持续发展等。如何在有限的教学时间内兼顾生态学基础原理和应用生态学两大方面的内容，同时突出重点，让学生真正掌握课程内容是该门课程改革创新中面临的主要问题。

1.2课程设置与教学内容重叠问题

部分高校环境专业培养大纲中同时开设了普通生态学和环境生态学课程。其中，普通生态学的教学内容主要集中在生物环境、种群生态和景观生态等方面；而环境生态学的教学主要集中在生物群落特征及动态、生态系统服务、环境污染的监测与评价、可持续发展等方面。从教材内容设置方面来讲，内容存在大量重叠，不仅造成了教学时间及资源的浪费，且不利于环境科学教学体系的建立。

1.3实践教学内容与专业知识联系不够紧密

由于实践教学周期短，教学模式也相对较单一，主要是在老师的指导下来完成教学大纲中的实践内容，在整个实习过程中学生处于被动接受状态，导致其在实践过程中没有积极参与的主动性和获取知识的积极性，影响了实践教学的效果。

1.4课程考核问题

环境生态学课程属于环境科学专业主修课程，其主要通过考试来评价学生对知识的掌握程度。但由于课程的实践性较强，如采取理论考试方式对学生进行考核，虽对理论知识掌握水平进行了测试，但却忽视了应用能力的考核。目前，尽管部分高校采取闭卷考试与实习报告相结合的考核手段，但根据调查结果发现，大部分学生所撰写的报告大同小异，不能真实反映学生对知识的掌握水平及应用能力。

1.5教学手段和方法的更新

目前计算机和多媒体技术已广泛应用，以PPT为代表的多媒体技术已成为教学过程中不可缺少的工具。大多数时候的课堂上，教师以PPT为线索进行讲授，学生被动接受知识。在这种传统的单向教学方式下学生在课堂上没有积极思考，缺少与教师的交流互动，课后也缺少相应的作业习题，导致学生很难深入理解知识点和基本原理。特别是在生态学原理部分的教学中单纯的理论讲授较为枯燥，学生的学习兴趣不高，学习效果并不理想。

2环境生态学课程教学改革

2.1结合课程教学大纲，选用合适教材并使用

一方面，高校应根据专业特点及培养方案，制定教学大纲。教学大纲制定应详细，如教学计划和教学课时应有明确的要求与规定，以便教学计划的制定及设计。另一方面，教材选择应作为重点进行考虑。相比较，国外教材较为复杂，对各类观点及原理性问题均做出了详细描述，但条理性不强；而国内教材简练，问题分析却不够深入。选择针对性强且符合环境科学专业特点的教材，并鼓励教师自编教材用于日常教学，对强化教学效果具有重要价值。

2.2运用多样的教学手法，提高课堂学习效果

因为环境生态学有很多不易明白的生态学基础理论内容，所以学习的时候，教师如果仅仅采用传统的说教的方式教学，很难使学生了解和明白，从而使学生丧失学习积极性，进而使教学效果大打折扣。开始时，教师要运用启发与演讲交叠的方法来授课。授课时，假如教师常常采取商讨等方式，知识难点问题先让学生独自查找资料，再和同学进行议论，无疑会获得良好的学习成果。

对于学科中重要的理论知识及实践等，教师可以将其设定成一个个的小标题，由学生自行翻查资料，最后全班进行讨论，启示学生，激发学生学习兴趣，进而提高学生应用课本知识处理实际困难的能力。教师还可以借鉴先进的教学手法协助教学。相较于传统的说教方式，教师可采用多种音像、图示及动画的多媒体教学方式生动形象地展现教学内容，从而使课堂教学多样化，更能突出先进教学手法包含的信息大、知识广、简单易懂、方便接纳的特征。运用多媒体讲课不仅可以降低教师上课讲授的难度，调动学生的积极性，还能借助动画及相关应用软件进行多媒体课件的制作，示范课本里空洞的学习内容，进而加强学生的记忆。

2.3强化课程实验设计，倡导学生课外实习

环境生态学课程具有理论性强、课题多、实践场地丰富等特点，因此加强课程设计训练及强化实践教学对提高教学效率具有重要作用。教师制定课题时应具有针对性，如对课程中的某一点详细阐述，以便学生深入对某一知识点进行学习，以强化学生对知识的理解并提高学生协作能力及团队意识。近两年，实践教学已成为教学改革的重点，高校在环境生态学课程教学中，不断加强校企合作，将课堂引出校园，在实践中强化学生理论知识的掌握和学生动手能力的提高，以提升学生综合素质。此外，在日常教学中不断创新，鼓励学生积极加入教师科研课题研究，使学生能够更多参与环境科学实验，以激发学生科研能力及创新能力，实现对学生技能和素质的多元化培养，有利于学生日后职业发展及工作能力的提高。

2.4优化课程教学内容，激发学生学习兴趣

环境生态学课程的产生，源于人类干扰引起的地球环境不断恶化，全球气候变化、生物多样性丧失、生态系统退化和环境污染等一系列问题威胁到全球的生态系统服务功能。因此，以当前的热点问题为切入点，例如雾霾、水污染、富营养化问题、水华现象、全球变暖等，将这些内容融入到退化生态系统的恢复、生态系统健康与管理等章节的讲解过程中，学生可以结合自身实际分析这些理论知识，加深自身对概念的理解和认识。课程教材的内容往往比较陈旧，教师要对环境生态学的最新科学问题进行实时跟踪了解，在课堂中体现教学内容的与时俱进。

2.5建立促进学生全面发展的评价考核方式

考核是检查学生对所学知识的掌握程度及教师教学效果的主要形式，更重要的是考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。重视对学生在实习全过程中的评价与考核。本实习的评价指标包括学生的出勤情况、学习主观能动性及其实践能力、实习过程中的动手实践能力、学生的协作态度和能力、遵守纪律情况和公德、创新意识和创新能力、实习报告的撰写以及总结答辩情况等方面构成，全面综合考核学生实习成绩。激发学生内在的发展潜力，提升学生各个实践环节的积极性、主动性和创新意识，让学生成为“实习”的主人，促进学生整体素质的提高。

结束语

创立良好的环境，确立生态学的学科发展目标，必须紧跟环境生态学理论的变化和持续发展的趋势，对于生态学的教学内容、方法、实践基地及考评模式等，都需要进行不断创新和改良。教师在教学内容不断创新和改良的过程中，使得教学更具有科学性，在教学的方法上，不仅应当充分利用现代的教学手段，还需要利用现代网络资源的教学方式，结合专业的特点和不同地区的教学资源，采用个性化的教学，从而有效提高课堂效率，培养学生的分析问题能力，提高学生解决能力和创新能力。

参考文献：

[1]于克锋，张建恒，霍元子.环境生态学课程教学中的生态文明教育方法探索[J].安徽农业科学，2018，46（8）：227-228，231.

[2]王建柱，张文丽．环境生态学课程教学改革探究[J].高等教育，2018（12）：152－153．