副主任医师

一、专业理论知识

(一)基本理论知识

在掌握儿科专业的基础理论与基本知识的基础上，进一步熟悉医。。

学影像学、诊断学、临床检验学等知识。。

(二)相关理论知识

1、了解与儿科学相关的解剖学、生理学、病理生理学、病理学、

药理学、遗传学、围产医学、儿童心理学、内分泌学等基础理论与知

识。

2、了解分子生物学、生物化学、免疫学、神经外科学、微生物学、

寄生虫学等学科的基础理论在儿科临床工作中的应用。

(三)学识水平

广泛阅读专业期刊;了解本专业国内外现状及发展趋势，持续吸

取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践。

二、工作经历与水平

(一)医疗

1、从事本专业工作的经历:担任本专业主治医师工作期间，平均

每年参加临床工作很多于40周。根据各医院条件，应包括独立管理儿

科病房2~3年(包括ICU)，门急诊1.5~2年。

2、从事本专业工作的水平:担任本专业主治医师工作期间，独立

诊断、治疗、抢救儿科重症及疑难病例，并指导下级医师解决儿科常

见的复杂、疑难病例的诊断与治疗问题;承担院内儿科会诊。有一定

的病房及门诊医疗组织管理水平。

3、应承担的技术工作及工作量:掌握儿科特殊诊断方法，如肾脏

穿刺术、脑电图、超声心动图、心导管术及消化内窥镜等技术，熟悉

其正常指标及非正常值的临床意义。

担任本专业主治医师工作期间，每周主持医疗查房至少3次;每

年诊治病儿很多于500例，其中比较疑难的病例很多于20%。诊断准确

率及抢救成功率达到本地区先进水平。

(二)教学

具有指导下级医师、进修医师或协助指导研究生临床工作的水平;

能主持门诊病例及病房查房讨论:每年为下级医师、进修医师讲授专

题课至少2次:有带教2名住院医师或协助指导1名研究生的经历。

(三)科研

掌握科研选题、课题设计及研究方法:能结合临床实践提出课题，

展开科研工作，并实行课题总结。担任主治医师工作期间，至少有2

篇第一作者的论文，在专业期刊上发表或在省及省以上学术会议的大

会上报告。

主任医师

一、专业理论知识

(一)基本理论知识

在儿科副主任医师基础理论和专业知识基础上，系统掌握儿科某

一亚专业的基础理论与专业技术知识，并有独到见解。

(二)相关理论知识

在儿科副主任医师水平的基础上，进一步熟悉与其专业领域相关

学科的新进展。

(三)学识水平

广泛阅读国内外专业期刊;深入了解本专业国内外现状及发展趋

势，持续吸取新理论、新知识、新技术，并用于医疗实践与科学研究

医学教|育网搜集整理。

二、工作经历与水平

(一)医疗

1、从事本专业工作的经历:担任本专业副主任医师工作期间，平

均每年参加临床工作(包括:查房、会诊、门诊、急诊、临床教学、

培训讲课、指导研究生及临床科研等)很多于 35 周，其中参加本专业

门诊及查房很多于40次。

2、从事本专业工作的水平:在儿科及儿科某一亚专业疾病的诊断、

治疗方面，有丰富的临床经验，能独立处理复杂疑难病症:能组织、

指导抢救及治疗危重病儿:能诊断治疗难度较大的病例:能承担院内

外疑难复杂病例的会诊。对儿科的临床工作具有全面的组织、领导、

管理水平。

3、应承担的技术工作及工作量:担任儿科副主任医师工作期间，

诊治病人(包括会诊、查房、门急诊)很多于500例(不包括常规门

诊量)，其中疑难及危重病儿很多于30%.诊断准确率、抢救成功率及

医疗技术在省内达到先进水平。

(二)教学

具有培养本专业中、高级专门人才的水平;有良好的教学组织和

领导水平;每年为下级医师讲授专题课至少3次;有培养主治医师或

协助培养研究生至少1名的经历。

(三)科研

具有跟踪本专业先进水平及独立承担科研工作的水平;能根据本

专业的发展提出课题，并有课题设计、组织和总结的水平:担任副主

任医师工作期间，至少有3篇第一作者的论文，在国内外专业期刊上

发表或在全国性、国际性学术会议的大会上报告。

科学教育活动中幼儿科学探究能力研究

 

在社会经济蓬勃发展的今天，我国教育事业发展突飞猛进。与以往相比，教育界对学前教育的关注度大幅提高，并提出了培养幼儿科学研究能力的要求。但由于在传统科学教育活动中，缺乏科学教育方式和活动开展形式，导致科学教育活动进行效果不理想，未达到预期的目标。因此，幼儿教师应积极探索行之有效的幼儿科学探究能力培养策略，这具有重要的理论意义和现实意义。

一、幼儿科学探究能力相关概述

幼儿科学探究能力主要是指对相关现象或者事物观察、质疑、探索的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响。幼儿科学探究能力包含多方面，具体如下：其一，在对周围事物观察过程中所产生的质疑。其二，通过自身感官对事物的观察能力。其三，以行动为基础对事物的探索能力。其四，结合观察的特征，对事物的分类、描述等。在教育深化改革背景下，人们对幼儿科学探究能力提出了越来越高的要求，如何培养幼儿科学研究能力逐渐成为学前教育重要的研究课题。

二、幼儿科学探究活动的特点

（一）材料的直观化

幼儿的身心发展还处于初步阶段，对事物的观察和思考，通常是以具体形象思维为主，其抽象能力是比较薄弱的。因此，要想促使科学探究活动良好开展，教师应该结合其特点进行材料的投放，明确材料呈现直观形象的特征。在实际活动中，尽可能运用真实的材料，以降低其理解难度。

（二）过程的操作化

在幼儿探究活动中，操作化是比较显著的特点，幼儿比较喜欢动手操作，操作过程可使其体会到快乐，感知世界，全面观察与了解相关事物，有助于促使其科学探究能力发展。

三、学前科学教育活动中幼儿科学探究能力的培养策略

（一）不断丰富并提升指导方法和技巧

首先，教师需要有较强的观察力，了解幼儿活动整体的发展动态，有针对性、目的性地对幼儿进行引导，促使其朝着正确的方向探索。其次，教师需要加强与幼儿的互动，与幼儿相处应该做到平易近人，有效融入幼儿活动中，以便近距离和幼儿接触，了解其真正的需求，促使科学教育活动高效进行。再次，教师需要主动和幼儿交流，以促使幼儿积极接受教师的指导，充分锻炼其科学探究能力，增强活动开展效果。最后，教师需要明确幼儿科学探究能力的培养是一项长期任务，应该不断总结指导技巧，注重指导方法的优化，做好相关反思工作，以促使活动目标早日实现。

（二）注重激发幼儿的兴趣

在学前教育中，为了使幼儿对科学教育活动产生兴趣，可将其与幼儿的现实生活相联系，并引导其将科学和技术应用到生活中。比较熟悉的事物可让幼儿产生亲切感，并调动起积极性，体验到科技带来的便利，增强其对科技教育活动的重视度。科学教育活动既促使幼儿与幼儿、幼儿与教师之间密切交流，增进感情，又可让幼儿产生自豪感、成就感，在与其他幼儿分享中体会喜悦，并从中发现创造的乐趣，点燃幼儿热爱科学的火种，为幼儿科学探索能力的增强奠定基础。

（三）保护好好奇心，激发幼儿科学探究欲望

学前教育阶段，幼儿对身边新鲜事物都充满着较强的好奇心。因此，在科学教育活动中，教师应该注重利用幼儿这一特点，培养幼儿的科学探究能力，提升活动开展的实效性。与此同时，教师还需要善于捕捉教育契机，有效发现并把握相关的科学现象，为幼儿创造轻松、愉悦、开放式的环境，使其能够在相关的科技活动探索中放飞自我，自由翱翔在科学的世界中，从而更好地体验科学探究的趣味性，树立探究意识。

（四）寻找切入点，做好导入工作

良好的开端是成功的一半。在学前科学教育活动中，活动的导入是初始环节，也是最关键的环节，对后续的活动开展效果具有直接影响。因此，在了解科学教育活动具体内容的基础上，还需要寻找切入点，进行有趣的导入，以引起幼儿的注意力，使其产生对科学活动探索的兴趣。这就需要把握导入契机，并使导入活动形式多元化，如情景导入、音乐导入、故事导入等，以促使幼儿快速进入活动探究状态，使活动有序开展，增加幼儿的参与度，全面锻炼其科学探究能力，培养其科学精神。导入环节，应该做到具体问题具体分析，结合实际的科学活动内容和特点进行选择，为接下来活动的开展打造良好环境。

（五）将故事渗透于科学活动，营造浓厚的科学探究氛围

为了确保学前科学教育活动良好运行，活动设计方案应与幼儿身心发展特点相符。幼儿对故事充满了浓厚的兴趣，他们都比较喜欢听故事。因此，教师可运用故事将相关科学知识渗入其中，以使幼儿集中注意力，从而激发其探索兴趣，优化活动开展的效果。幼儿年龄较小，对故事充满了浓厚的兴趣，这种形式可激发幼儿的热情，使科学探究氛围更加浓厚，能够集中幼儿的注意力，促使幼儿深入探讨和研究，从整体上提升幼儿的探究水平。

（六）打造创新性的探索环境，鼓励幼儿探索

环境对人的影响是不可小觑的。科学教育活动的环境能够对幼儿产生潜移默化的影响。要想将科学教育活动作用最大化，培养幼儿科学探究精神、创新精神，应该加强对环境的优化，营造创新性的探索氛围，可促进幼儿创新意识形成。例如，可设置科学活动区，粘贴形象的科技挂图，并放置相关的科学设备与工具，如温度计、量杯、放大镜等，可让幼儿逐渐形成探索意识，使其在充满浓浓科技气息的环境中，主动发现科学知识、探索科学知识。幼儿在喜欢的环境中，更有助于发挥潜力，获得收获，实现进步和成长。另外，教师还需要做好相关的鼓励工作，使幼儿能够勇于探索，积极思考，以便不断提升科学探究能力。如可以采用物质奖励与精神奖励相结合的方式，对于表现良好的幼儿，给予小玩具的奖励，并在全班对其进行表扬，增强其自信心，使其感受到探究的收获，并继续努力。

（七）精心设计探究材料，引导幼儿探究

在科学教育活动中，探究材料是重要的组成部分。为了引起幼儿的兴趣，在确保探究材料具有可操作性的基础上，还需要注重材料的直观性、安全性、环保性和多样性，为科学教育活动顺利开展奠定坚实的基础，促进幼儿主动构建对周围物质世界的认识，在整体上提升幼儿认知水平，使其进行有效的探究。另外，在探究材料方面，教师还应该了解材料的投放主题，确保其能够满足科学教育活动的开展要求，科学合理地将材料投放给幼儿。为了促使幼儿的各方面能力得到提升，教师可采用分层的方式进行材料投放，提升科学教育活动开展的实效性。

（八）鼓励幼儿大胆质疑

1.创设质疑氛围，确保幼儿敢于提问在科学教育活动中，为了促使幼儿做到多思考、多提问，教师需要注重发挥自身的指引作用，结合幼儿的实际情况，引导其发现问题，并鼓励其多提问，在长期的指导与激励中，使得幼儿形成主动提问的意识，使其多动脑思考，从根本上提高幼儿科学探究的能力，进而培养其积极探究的精神。此外，还需要为幼儿创造提问的机会，使其能够在探究中有意识地提出质疑，从而进一步强化对幼儿科学探究精神的培养。对于幼儿而言，质疑也是探究的起点，当幼儿有了质疑时，其探究的主动性也会随之提高。2.加强科学训练，让幼儿善于提出问题素质教育对教师的职责要求更加全面，教师不仅要到“传道、授业、解惑”，还需要注重幼儿综合素质的发展。这就要求教师在学前科学教育活动中，重视激励幼儿思考问题、发现问题，并能够大胆地将自己的疑惑提出来，培养其质疑的精神。为了促使幼儿主动提出问题，教师应该做好相关的科学训练工作，对幼儿进行启发，使其能够用语言表达出探究过程中所发现的问题，以促使幼儿的质疑由易到难，逐渐增强幼儿提出问题的质量，使其能够由浅入深对相关问题进行探究。要想促使幼儿勇敢提出问题，教师应该为其打造开放、轻松的环境。当幼儿有质疑时，教师应该及时进行回应，使其感受到教师的关注。

（九）及时做好科学教育活动的总结与反思

在学前科学教育活动开展中，活动的总结与反思是不可忽视的环节，其对最终的活动开展成果具有直接影响。及时有效的活动总结与反思能够对幼儿科学探究能力起到促进作用。为此，应该对科学教育活动的总结与反思工作加以重视。每次科学教育活动之后，教师都需要对幼儿在活动中的表现情况进行总结，并明确活动开展的问题和优势，以正确分析原因，有针对性地改进，制订完善的策略，为以后的科学教育活动提供依据，减少不必要的问题，早日实现培养幼儿科学探究能力的目标。

四、结语

在学前教育中，科学教育活动发挥着不可替代的作用，是培养幼儿探究能力的最佳路径，对幼儿的全面发展也具有重要影响。因此，我们需要积极开展科学教育活动，将培养幼儿科学探究能力作为目标，并探索科学有效的培养策略，如合理安排探究时间，实施小组合作模式；打造创新性的探索环境，鼓励幼儿探索；借助科学现象设置悬念，丰富幼儿科学知识；注重激发幼儿的兴趣等，促进科学教育活动持续性进行，发展幼儿综合能力，满足素质教育需求。

参考文献：

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[2]黄朋.基于STEM的幼儿园科学领域活动设计与实施的行动研究[D].西南大学，2019.

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[4]沈欣.从“方案”到“实践”：幼儿园科学集教活动的现实与反思[D].四川师范大学，2018.

[5]范亮.传统科技融入幼儿园课程研究[D].西南大学，2018.