摘要：针对地质工程专业课程中部分填空式知识传递困难，教师单向知识传递容易使学生产生注意力不集中、懈怠、疲倦的难题，探索出一种朗读式教学方法。在课堂教学中，针对枯燥及填空式知识按一定规则适时提请同学朗读知识点，其他同学默读，教师事后及时点评和分析；在实验教学中，适时提请同学朗读实验背景知识，复习课堂所学知识的细节，强化记忆的教学方法。本文给出了朗读参与式教学的基本方法，系统分析了朗读式教学的基本原理，可为类似课程教学提供参考。

关键词：地质工程专业课；“朗读”参与式教学；教学方法；教学原理

“基础地质”是地质工程专业基础课，教学内容知识点多，内容繁杂，在教学过程中，长时间大知识量的学习容易让学生产生懈怠。在课程教学中，完全是由教师讲授，单向传授知识，效率低，互动效果不良。同时，在涉及岩矿鉴定内容时，很多知识点框架都是完全相同的，比如矿物的密度、颜色、光泽、硬度、解理、断口等，岩石的矿物成分、结构、构造等，知识框架都是相同的，只是细节内容不同，课堂讲授效果不好，教师和学生都容易产生疲劳。如何提升学生学习的主动性，如何克服教学过程中的懈怠，详细扎实地掌握知识细节，成为亟待解决的问题。在多年教学研究中，笔者尝试采用了一种朗读参与式教学方法，在开设的“基础地质”和“基础地质实验”课程中进行了探索，取得了良好的效果。

一、朗读式教学方法

朗读式教学是对于课程知识体系中枯燥的填空式知识，教师按一定规则安排单个同学朗读课本知识点，其他同学默读，教师适度点评和分析的知识传递方式和教学方法。

1.朗读内容的选择

在“基础地质”课程教学中，有些知识是重复的格式，填空式的内容。对于不同对象，讲授同样格式的内容，时间稍长，讲授者和学生都会感觉枯燥、疲倦。对于这些格式重复，内容填空的知识，教师可在简短引言后，对教学内容进行适当分解，请同学们朗读。

2.朗读对象的选择

根据要读内容的多少，可对朗读对象进行规划，如果是调节气氛，则可按照座位顺序，每人依次朗读一段。如果学生数量不超过30位，最好每个同学都能参与。如果在上课过程中，有部分同学走神、交谈或者干扰了课堂教学秩序，则可重点关注这些同学，在朗读时适当增加长度，让其移回注意力。如有个别同学自信不足，则也可在朗读时重点提请这些同学参与，在朗读完后还可做简短师生互动交流。

3.时间节点的设计

在朗读时间的选择上，一般是在传递知识的课堂教学中的起始阶段采用，可将这些朗读安排在教学知识点空档和其他碎片时间内。或者按照课程教学的编排，把朗读安排在出现填空式知识部分。如果学生听课出现了懈怠的时候，也可随机安排部分知识点，让同学们进行朗读。

4.朗读目的设计

对于填空式知识体系，除了通过朗读来消除懈怠外，还可通过一字一句地朗读，感受知识点的每个细节。朗读由单人轮流进行，朗读者之外的学生在听朗读的同时进行同步阅读，所有同学都是在双向强化知识点。对于实验课内容，则通过朗读和听读同时对之前所学知识进行复习，使其在开始实验之前，又将部分重点知识进行了无差别的强化。

5.点评与讲解

教师在每个同学朗读结束之后，见缝插针地进行精致点评和深入讲解，使知识传递的过程成为“学生读—学生听—教师点评—学生听—学生读—学生听……”的多链传递。

二、朗读式教学原理与设计方法

1.听—读—解多源信息冲击

在课堂教学中，当教师将知识传递的模式设为朗读时，就进入了多源知识信息的传递。教师单向知识传递过程中，学生是看黑板—投影，听教师声音。进入朗读后，学生自己即进入知识传递链条，成为主动传递知识的一员。其他同学则经历了朗读者朗读时默读，耳朵听读，点评时投影视觉冲击和教师语言输入，通过多源信息传递，强化填空式知识在学生大脑中留存的印象。

2.场景变化换脑筋

在教师讲课单向知识传递过程中，开始阶段，学生精神高度集中，但进入填空式知识部分后，因为知识框架单调，容易导致高度聚焦后的懈怠，可能出现精神涣散、疲惫、困倦等不利反应。教师及时转换为朗读场景，会使学生大脑产生新鲜感，对于马上要找到朗读知识的页码产生迫切感，让涣散的精神重新集中起来。

3.新大班知名激励

对于新生班，或者是大课班，有时同学们彼此都不熟悉，在不熟悉的环境里，个体容易产生焦虑和不合作。教师在提名朗读时会点名，通过不断的点名，让很多学生知道同学的名字，了解他朗读时的特性和形态，让他们能够彼此熟悉起来，然后形成集体的向心力，对提高教学效果非常有利。

4.敛精凝神聚焦点

按照一般无差别朗读，朗读同学读到哪，听的同学就跟到哪，这样就把其注意力完全凝聚到填空式知识点上来。同时，每个同学朗读时，都会面对一样的环境，大家也就自然遵守纪律，维持良好秩序，专注于朗读的知识。

5.积极主动带动被动

环境对于学习主动性不高，甚至是比较消极的同学来说非常重要。好的环境，会使他们变得更好；不好的环境，会让他们变差。在朗读式教学中，教师能够掌握总体节奏，控制学习集体的张力。这对于消除消极同学不好的习惯，也是非常有效的约束。利用他们的从众心理，慢慢戒除坏习惯，融入大集体，培养好习惯。

6.激励提升加张力

低年级同学有很强的展现自我、实现自我的需求。特别是对于青春期同学，教师在给予足够尊重的条件下，让他们在集体中展现自己嗓音、节奏、形象等风采，会给他们以非常积极的暗示，甚至变为一种激励。对于个别比较怯场的同学，通过完成不得不做的任务，帮助他们克服困难，让他们有冲破自己藩篱、重新认识自己、重拾自信的机会。另外，随机点名朗读，也可使同学们不走神，对精神上保持一定的张力具有重要作用。

7.潜交流真点名

在教师点名朗读同学时，一种间接的交流已经开始。朗读的同学实质上是在教师的协助下，在和教师交流，也在和同学们交流，成为交流的主体。同时，点名朗读，特别是针对不特定对象的点名朗读也是一种间接的点名和查询出席情况，对学生会产生一定压力，提高出席率。

三、结束语

朗读式教学在同济大学地质工程专业“基础地质”和“基础地质实验”中实践多年，活跃了教学气氛，畅通了师生互动，场景热烈，同学对这样新的教学形式充满好奇，印象深刻。朗读式教学，对于保持课程教学积极的张力，对于知识点细节的深入挖掘，对于教师和同学们形式独特的互动，激发同学们学习的热情，保持学习的新鲜感等都有良好的效果。这个方法也可给有类似需求的课程教学提供参考。