[摘要]工程教育的专业认证是为了推进我们国家工程教育改革，增强人才培养对国内产业发展的适应性，为国内工程专业学生走向世界提供国际互认质量标准的“通行证”。以工程素质和工程能力为导向的高分子课程教学改革势在必行。将高分子化学、高分子物理、聚合合成工艺学、聚合加工原理与工艺从整体考虑，以课程群建设为目标，对教学内容进行整合和优化，充分发挥课程群结构整体功能效益。
[关键词]高分子专业；核心课程群；工程教育
当今社会发展需要研究型、工程技术型、职业型的高分子材料与工程专业人才。高分子专业以专业认证为背景，培养出具备高分子科学与工程基础知识、专业知识，具备国际视野，并在高分子材料领域中从事科学研究、技术开发等全面发展的高级工程人才。[1-2]因此，设置合理的课程是高分子材料与工程专业实现人才培养的目标基础，专业核心课程是课程体系的关键和基础，对专业人才培养具有主导作用。强化高分子化学、高分子物理、高分子合成工艺、聚合反应工程、聚合物加工工艺学等专业核心课程的整合与关联，目的在于使学生通过高分子核心主干课程的学习，指导科研和生产实践活动，达到适应国内工业发展，接轨世界专业技术人才的能力。[3-5]目前已有基于工程教育专业认证下的高分子课程的改革，但很少有以核心课程群的方式进行建设。我校高分子材料与工程专业的师资力量雄厚、业绩突出、具有良好的教风和学风，且近几年的毕业生一次就业率均在95%以上，因此我们专业开始启动工程教育认证工作。将工程教育专业认证“以学生为中心、以产出为导向、质量持续改进”的基本理念应用到高分子材料专业核心课程改革建设中，以工程素质和工程能力为导向的高分子课程教学改革势在必行。将高分子化学、高分子物理、聚合合成工艺学、聚合物加工原理与工艺从整体考虑，以课程群建设为目标，对教学内容进行整合和优化，充分发挥课程群结构整体功能效益。因此，基于工程教育专业认证的高分子专业核心课程群的建设从以下几点内容进行介绍。
1优化整合核心课程体系
当今，不同学科之间相互交叉、渗透，将课程与课程的内容进行紧密的联系，确保其中逻辑性较强并属于同一培养能力范围内的整体才是课程群。以高分子化学为核心的课程群建设既要保证其基本理论知识，也要顾及该专业其他课程知识点的全面发展与交叉应用，促使学生们能够系统地掌握高分子专业的科学理论并给予实际运用。以高分子化学课程作为核心课程群的基础，那么其他专业课程定为其子课程，各课程间相互联系并层层递进，课程群形成一个系统化的知识体系。在该体系中，每门课程的教学重点、学时进行重新分配，课程之间的重叠的教学内容可以在某一个课程中适度增删、合并。对于容易混淆的知识，学生理解掌握困难，可将其作为一个知识模块，合理地调整优化、精心组织和选择教学内容，讲授内容条理清晰，丰富课程群的内涵。课程群的建立既要各部分内容独立、又要互相渗透，在课堂教学时数不变的前提下，整合教学内容，删减陈旧落后的内容，增加前沿科学研究。引导学生将相对独立的课程融通和衔接，将高分子化学、高分子物理基础理论与工程实践紧密联系的聚合合成工艺学、聚合加工原理与工艺结合在一起，能够更好的提升我校高分子材料专业毕业生的总体实力和国际竞争力。
2建立效果良好的教学方法
计算机技术的飞速发展为“互联网+”基础上的在线开放课程提供了强有力的支持，既能拓宽教学时空，又能扩大优质教育的受益面，在教学内容、课程体系改革等方面具有举足轻重的促进作用。它给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。《高分子化学》课程是高分子学科，如高分子材料与工程、复合材料以及包装印刷这些专业的专业基础课。它主要研究了高分子的合成与反应，是高分子材料的设计合成与加工应用的基础。高分子化学本身比较抽象，概念碎而多并且比较相似，所以在学习过程中学生容易混淆，理解难度增加。工程教育认证与互联网教学不仅具有融合的外在需要，而且具有融合的内在可能。鉴于互联网教学已逐渐被各高校作为教学改革的重要手段，为保证学生培养质量，应该积极主动地将其纳入工程教育认证的轨道。如何基于“互联网+”建设好高分子化学课程，丰富以高分子化学为核心的课程群的教学资源，促进优质教育资源开发与共享，深化教育教学与人才培养模式改革，提升教育教学质量，目前，高分子化学教学团队已经对高分子化学课程中的知识点的PPT和教学视频制作完成，并上传到超星泛雅平台建立《高分子化学》的网络课程，在学银在线平台上线，供校内外的学生学习。另外，利用互联网技术实现教学环境“工程化”，比如让企业导师报告制作成视频，形成“微课”或“慕课”，可在课堂上根据教学内容随时插入，也可让学生在课余时间反复观看。线上学习与线下引导有机结合，互联网教学的线下引导，师生互动机会更多，程度更深，更容易对学生产生影响。
3核心课程群的实践教学建设
将专业基础课和专业课作为课程群进行建设，这就需要更新原有的实验教学内容，对高分子科学实验和高分子专业实验的教学内容进行整改，原有的单一性、验证性实验变更为综合性的大实验，比如本体法制备的聚甲基丙烯酸甲酯、悬浮法制备的聚苯乙烯，合成的样品进行熔融指数和流变性能的测定。将高分子化学和高分子物理的科学知识有效的联系在一起。另外，增加学科前沿新技术的实验项目，比如新引进的博士教师开设的自己课题相关的观摩性实验。学科组需要根据我校高分子材料专业的培养目标更新、编撰实验教材。此外，我系还对实验室进行阶段性的开放，允许部分有科学研究能力，动手能力强和对实验感兴趣的学生自行设计实验，或者在教师的指导下，以教师科研内容为基础，成立科技小组，利用课余时间完成设计的实验，提高其动手能力以及科研水平[6]。同时，对课程设计、生产实习模式进行改革，加强学生的工程素质教育和工程能力的培养。在实践—理论—实践的认识论思想基础上，实行认识和生产实习(实践)到高分子化学为基础的核心课程群的理论教学(理论)以及专业课程的小设计基础上毕业设计(实践)[7]。在实践活动中，与校外实践平台合作，校外实践平台既要包括聚乙烯、ABS树脂、合成橡胶的合成车间，又要包括后加工车间如吉林市东奇科技公司、塑料包装厂等，将高分子的合成工艺和加工工艺的实践教学融入到理论教学中。学生在工厂里进行实际生产实习，向技术人员交流学习，进行工艺流程模拟设计，利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决的过程中提升实践能力与创新能力，落实学生发展核心素养的培养。进一步与校外实习基地进行联系，可以由企业定期派工程师为学生做相关专题报告，使学生能够将所学的理论与工厂的实践联系在一起，同时还可以培养学生的工艺设计能力。
