威斯康星理念教育生态学论文　

1生态系统论视角下的威斯康星理念

教育生态学中的生态系统论和生态平衡论为我们更深刻地理解威斯康星理念的内涵和影响提供了全新的视角。教育生态学是借用生态学的方法和理论来研究教育系统内部规律的一门新兴交叉学科，以教育与其生态环境之间辩证统一的关系为重点考察对象。教育生态学认为高等教育体系是“与环境之间的联系密不可分的，以生态系统形式存在和发展的一个有机整体；是以教师、学生、行政辅助人员构成，不断与外界环境进行着物质、能量、信息交换的动态和开放的生态系统”。[3]随着教育与社会之间关系的日益紧密，高等教育的生态环境逐渐成为自然因素、社会因素和文化因素等相互融合渗透的复合生态系统。威斯康星理念提出从人才流动、信息交换和物质循环等方面加强大学与整个社会之间的联系，推动高等教育系统进入了一个新的发展时期。

1.1人才的流动

在威斯康星理念的具体实践过程中，专家服务是一种重要的形式。19世纪后期，威斯康星大学设立了大学推广部，派遣大学教授作为巡回教师前往乡村、商店和工厂进行技术指导，同时采取函授教学的方式向广大学生传授各行各业的技术知识。麦卡西在1912年曾作过统计，发现在大学推广部中“大约有5,000名学生接受函授教育；98名教授和讲师对他们进行授课指导；还有57个巡回教授定期授课的学习班”[2]。此外，高校教授还走进政府各机构充当顾问、提供政策咨询甚至直接参与州的立法工作，为州内经济发展和政治民主化提供了强有力的支持。与此同时，专家服务作为双向的活动，不仅指大学选派本校高级知识分子到农村和工厂中讲授知识或作为政府顾问到州政府提供政策咨询，还包括大学从威斯康星州和其他州邀请各领域专家到学校来指导工作或开设专题讲座，以加强大学的教学和科研工作。威斯康星州州长、州政府官员以及其他社会人士都曾经到威斯康星大学开办专题讲座，与大学进行不断的相互交流。

1.2信息的交换

根据威斯康星理念的基本思想，大学应该利用自身的知识优势为社会服务，与其周围的社会建立起频繁的信息交换。因此，威斯康星大学一直致力于通过函授课程、学术讲座和公开辩论等方式向本州公民传递他们所需要的各种知识，帮助他们解决经济、政治以及生活等方面的具体问题。威斯康星大学建立了旨在将科学知识传播到所有公民当中的大学推广部，组织了多种多样的教育活动，如大学专修课程、短期培训实习班和公众问题辩论等。该部下设的一般信息和福利系在一年内就解答了全州许多农民和城市居民所提出的1500个问题，举行了近500场讲座，为民众送去了他们迫切需要了解的各方面信息。一般信息和福利系曾与肺结核防治协会合作举办关于防治肺结核病的展览会，使全州近112,000人了解到如何防治肺结核的医学知识；该系甚至还与面包师协会合作举办以面包师为主要受教育对象的140场会议和讲座。[2]

1.3物质的循环

作为人类社会最重要的组织机构之一，大学与其所处的社会环境是分不开的，也就是说，社会经济、政治和文化的发展将为大学的发展提供坚实的物质基础。威斯康星大学与美国社会，尤其是威斯康星州之间存在着重要的物质循环。正是获得了美国政府拨赠的大片土地，威斯康星大学才迅速发展起来。同时，该州的民众对教育事业充满热情，相信“本州资助的大学应该直接有助于农耕的改善、更有效的工业和更好的政府”[4]。因此，从这一信念出发，不仅是威斯康星州的公民积极资助威斯康星大学的发展，州政府也“慷慨大方又心甘情愿地承担着为这所大学提供财政支持的沉重负担”[2]。在社会为大学提供财政支持的同时，威斯康星大学也从物质方面为社会提供服务。该校组织了公共图书委员会，为本州居民提供各类图书，将成箱成箱当时最新最有价值的书籍和其他印刷品直接运送到每一个社区的每一个家庭，以使人们能够接触到最新的知识和先进的技术。此外，大学也主动提供其他设施供社区使用，满足社会的各方面需求。这种物质的循环使大学成为社会发展中的经济增长源，成为名副其实的知识供应站和社会服务站。

2生态平衡论视角下的威斯康星理念

从教育生态学的生态平衡论出发，我们可以看到威斯康星理念对教育生态环境的发展起到了不容忽视的作用。生态平衡是生态系统的一个重要特征，指的是在一定时期内，生态系统能够通过物质、能量和信息的相互交换保持其结构和功能的相对稳定。同时，由于事物总是处于不断的变化运动之中，物质循环和能量流动也在不断地进行，因此生态平衡是一种动态平衡而非静止的平衡。高等教育系统与自然生态系统一样，“与环境之间、不同教育生态主体之间的运动变化过程也是由彼此的平衡到失衡以至达到新的平衡的动态发展的过程”[5]。根据教育生态平衡的观点来考察威斯康星理念，我们可以看到该理念及其实践实现了理论研究与应用研究以及大学社会职能即教学、科研和社会服务三者之间的相对平衡状态，有利于高等教育系统的长远发展。

2.1理论研究与应用研究的平衡

威斯康星理念是关于大学社会服务职能的高等教育哲学，强调高等学校应担负起推动区域经济、解决社会问题和增进民众福利的重大责任。因此，威斯康星大学在其发展过程中特别重视农业教育和技术教育等应用性较强的科学研究与实践。但是，威斯康星大学在重视应用型研究以更好地为社会服务的同时，也强调传统基础学科的研究意义。虽然范海斯校长曾公开表示应当把加强应用研究、为社会服务看作大学的重要理想之一，但他同样坚持在理论学科与应用学科之间保持一种均衡发展的状态。他在1904年的就职演讲中提出：尽管越来越多大学教授走出校门直接参与社会和政治活动，但“一所大学所能企及的最高高度在于其创造性成就，不仅是在科学技术领域，还包括在艺术、文学、伦理学、政治学以及宗教学等领域”[6]。也就是说，人文学科、应用学科以及其他创造性研究都应当共同发展，使兴趣各异的学生从这些密切相关的学科中得到益处。

2.2大学社会职能即教学、科研和社会服务三者之间的相对平衡

近代意义上的大学诞生于中世纪后期的欧洲，是研究高深学问的教师和学生组成的类似于行会的一种组织。当时的大学以教学为唯一职能，目的在于培养具有一定专门知识的人才。19世纪英国著名教育家约翰亨利纽曼（JohnHenryNewman）在演讲中多次强调：“我对大学的看法如下：它是一个传授普遍知识的地方”，这意味着“它以传播和推广知识而非增扩知识为目的”，[7]这种以知识教学为唯一目标的社会职能就是大学的实质所在。到19世纪，德国教育家威廉冯洪堡（WilhelmVonHumbold）提出的“洪堡思想”拓展了大学的社会职能范围。洪堡把大学看作具有研究性质的高等学术机构，强调大学应将科学研究即知识的发现和创新作为自己的主要职能之一，由此提出“教学与研究统一”的原则。随着社会的发展，大学逐渐从经济社会的边缘走向经济社会的中心，而其社会职能也在历史进程中不断演进和扩张。威斯康星理念最早提出大学直接服务于社会的系统思想，使高等教育的职能从教学、科研扩展到社会服务，最终形成当今大学的三大基本职能。

3结束语

威斯康星理念被誉为20世纪美国最有创造性的思想之一。通过强调大学与社会的结合，威斯康星理念使威斯康星大学一跃成为全美最有影响的大学之一，推动了威斯康星州区域经济的迅速发展。从教育生态学的角度来考察威斯康星理念，可以认为该理念符合教育生态系统论和平衡论的基本原则，当之无愧为高等教育发展史上最具创造性的光辉思想之一。

作者：欧阳萍 单位：湖南科技大学人文学院

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