生态学视角下大学英语教学性研究　

一、生态学视角下大学英语实施研究性教学的原则

1.遵循可持续发展的原则

首先实施研究性教学要注重教师、学生和教学环境等的可持续发展。要把教师、学生和教学环境等当作一个可持续发展的生态系统，他们之间相互影响、相互制约，在各自的生态位上发挥作用，所以，忽视任何一方的发展都会打破这一系统的生态平衡，影响研究性教学实施的有效性。就学习者而言，要将培养可持续发展能力作为实施研究性教学的出发点。可持续发展能力包括英语语言的应用能力、自主学习能力和终身学习能力，英语语言的应用能力是英语学习可持续发展的基础保证，自主学习能力是实现英语可持续发展能力的手段，终身学习能力是可持续发展能力的核心，是指具有终身学习的意识和自主学习的能力。

2.坚持以人为本，促进个体发展原则

研究性教学中坚持以人为本强调的是以学生为中心，学生处于教学生态系统中的主体地位，鼓励学生自主探究学习，教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源和教学评估等都要以学生的需要和实际情况为基础。学生种群内的每个学生因为个体发展水平、认知能力、情感态度的不同都是一个不同于他人的生命个体，每个学生在教学生态系统中都拥有自己的生态位，所以研究性教学中，教师应当关注不同学生的生态位，鼓励学生主体能动性的发挥和学习过程的体验，使学生真正参与学习，获取更多的语言领悟，从而实现对知识的深层内化，并且根据学生的特点因材施教，实施个性化的教学。

3.保持动态平衡的原则

根据生态学相关理论，大学英语教学生态系统只有在动态平衡的环境中才能健康持续发展，各个生态因子―――教师、学生和教学环境之间是动态发展的，他们之间的能量流动、物质循环和信息传递在不断地运动和调整的。研究性教学下，学生在不断探究、分析、实践和创新中进化与更新知识，这就要求教师要根据学生的反馈不断调整教学内容，才能使得教学生态系统达到平衡。当代教学环境下，现代教育技术与外语教学的整合极大地丰富了外语教学环境，良好的教学环境是实施研究性教学的保证，有利于促进教学生态系统内能量、物质和信息的再循环。

二、生态学视角下大学英语实施研究性教学的策略

大学英语教学是一个相对独立、完整、动态和开放的生态系统，要在大学英语教学中实施研究性教学需要从自主探究学习开展、多元互动教学建立、发展性教学评价体系运用和生态化教学环境创建等方面入手，保障教师、学生和教学环境各层面的协调和互动。

1.开展自主探究学习

研究性教学要明确学生的主体地位，坚持以学生为中心。研究性学习要体现自主性和探究性的学习特征，但是自主不等于自由，研究性教学下学生的自主学习是在教师引导下主动参与教学活动和实践。传统的大学英语教学受知识本位价值取向的影响，教师往往成为知识的传授者，学生则被动接受教师所传授的知识。研究性教学下，教师不再将知识直接传授给学生，而是通过创设各种教学情境，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，进而完成知识的构建和能力的培养。在教与学的过程中，研究性教学的前提是学生自主学习的配合，学生有效的自主探究学习才能促进教师有效的开展研究性教学。在实际教学过程中，研究性教学应该结合第二课堂活动，包括英语节、英语角、英语沙龙、英语竞赛等学习活动充分调动学生的主动性和自觉性，努力营造研究性学习氛围。

2.建立多元互动教学

研究性教学的目标是要增强学生的参与和教学互动，实现师生、生生与教学环境之间的多方位和多层次的互动教学，具体表现在：课前教师根据教学目标，在分析学生和教学资源的基础上进行教学设计，并且参与学生的探究学习，学生做出学习计划，并选择适合的教学资源和学习策略；课中学生围绕教师的教学设计、教学要求和教学任务，以英语为交流工具，通过个人探究或者小组合作，在做中学、探中学、评中学完成知识的建构和能力的培养，并且通过答辩会、研究报告会或者表演等形式展示学习成果，教师和其他学习者对学习成果进行及时评价和反馈，以便改进教与学；学生在课堂、课外以及网络虚拟空间等三维环境中与教师和其他学生及学习资源间进行交互活动，教师根据实际情况修正和调整教学设计。

3.运用发展性教学评价

发展性教学评价是指“评价以促进课程和师生发展为目的，分别从教与学的角度对教学实施过程及实施结果进行检验，通过学习行为变化检验学习进度和效果，以学习成果质量检验教学任务的完成情况和教学目标的达成度”。针对研究性教学特点，其评价方式也应该基于教学过程，关注学生参与研究性学习活动的态度、学习情感、体验情况、语言能力素质和创新能力的发展情况，评价方式应该多样化，不能仅仅依靠考试成绩和出勤情况来进行评价，评价体系还应该包括成果展示、项目报告或者课堂演示等。研究性教学的评价应更多关注教师和学生这两个主要生态因子的自身发展，评价主体除了教师和学生还应该包括学校主管部门、社会团体或者学生家长等。

4.创建生态化教学环境

现代信息技术是建构生态化教学环境必不可少的组成部分，利用现代信息技术教师可以创设更多学习情境为学生探究学习提供平台支持。多媒体教室、网络学习平台、自主学习中心和校园网等构成了当前丰富的大学英语教学环境，学习者可以进入虚拟的学习社区浏览学习资源和在线交流学习，因此创建基于校园网的大学英语研究性教学网络平台显得尤为必要。研究性教学的网络平台可以由以下几个模块构成：研究性学习中心、研究性教学资源中心、互评交流中心、成果展示中心。在研究性学习中心学生可以建立学习档案，师生共同研究确定学习主题，围绕学习主题，学生可以在研究性教学资源中心展开探究学习；在互评交流中心师生、生生之间可以交流和讨论与学习主题相关的资源，进一步收集、筛选和整合资源；在此基础上在教师的指导下，以个人或者小组的形式，把探究学习成果上传共享至成果展示中心，最后师生借助网络工具对其中的作品进行评价。

三、总结

总之，研究性教学平台要实现师生共同创建，整合各种学习资源，才能为开展研究性教学提供实践平台。同时，有效的研究性教学过程不仅是师生之间的教与学的活动，更依赖于良好的学习氛围和课堂文化，所以创建生态化教学环境还应该关注师生的情感因素，作为大学英语教学中的生态主体，教师和学生要相互信任构建和谐、融洽的精神环境，努力营造愉快合作的研究性教学氛围。

作者：赵维伟 单位：广西民族大学外国语学院

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