生态学视野下多媒体教学资源配置评价　

多媒体教学资源，是指以多媒体技术为基础设计、形成、存储的支持教育教学活动的数字化资源．作为高校办学实力的一种体现，这些为教学服务的多媒体教学资源建设成本和实际效益要有效契合，形成成本效益观念．在教育信息化大环境的影响下，很多教师积极提升信息素养，尝试将信息技术与课堂教学相结合，做出了丰富的研究成果．但还有相当一部分教师在使用多媒体教学资源时并没有考虑两者的有效契合点和适切度，在应用时产生了一定的误区，使用效果并不是特别明显，甚至出现“为了使用多媒体而使用多媒体”的现象．相当一部分教师对多媒体教学资源的成本效益存在认识上的盲区，没有形成成本效益观念．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要认识到信息技术的重要性，充分肯定了信息技术给教育发展带来的巨大变革．在生态课堂和有效课堂构建备受关注的大环境下，从生态学视角出发，研究多媒体教学资源成本效益是理性思考的结果，也是保证高校可持续发展必须要做的事情．多媒体教学资源的管理必须要解决好其有效利用、有效管理和节约建设的问题．尝试在生态学的视角下，对信息化课堂教学中的生态系统进行分析，尝试构建多媒体教学资源配置评价的科学模型，以期对教学信息化发展评价提供一些参考．

1目前多媒体教学资源配置中存在的问题

1.1资源配置偏重外延发展而忽视内涵的深化

现阶段，多媒体教学资源配置重点支持硬件建设和规模扩张，注重提高普及率．在教师信息素养，信息技术支持下的课堂教学改革，信息化管理水平提升等方面并未实现配套跟进．从教育信息化发展的前期目标来看，这种重视硬件建设和规模扩张的建设思路有其一定的合理性．但是，当教育信息化发展达到一定水平后，出于教育信息化发展的长远考虑，优质教育资源的不足以及教学资源分布的不均衡已成为教育的主要矛盾．教育信息化发展的核心任务也应由过去的硬件规模达标建设转向教育质量、内涵的全面提升，以往注重外延扩张的资源配置方式已明显不适应教育内涵深化发展的基本要求．

1.2多媒体教学资源配置缺少成熟的评价体系

就目前情况来看，多媒体教学资源配置仍然存在“重投入、轻产出”的倾向．教育行政主体关注较多的是资源投入去向、投入数量，对如何通过资源的有效配置，实现教育公平、推动教育质量提升的关注度稍显不够．目前，课程多媒体教学资源配置缺乏较为成熟的评价体系，多媒体教学资源配置结果缺少有效的信息反馈，多媒体教学资源配置主体的投入预期与资源使用者的成本效益观念始终处于不对称状态．这也导致资源配置主体并不能直接掌握资源投入产出的效益，当然也就无法对多媒体教学资源配置施加有效干预，教学监督和管理也时而处于缺位或信息不对称状态．

1.3多媒体教学资源应用缺乏相应的激励机制

从现实情况来看，在多媒体教学资源投入上很多学校都下了足够的功夫，但涉及到具体应用和实际效益产出层面，课程多媒体教学资源使用现状还差强人意．促进教育公平和提升教育效率是教学资源配置追求的两大核心目标．多媒体教学资源（特别是优质软件资源）本身属于稀缺性资源，其使用效率和成本效益是投资主体必须要考虑的问题．资源的配置必须要以系统的组织管理结构作为协调，不断改进和完善相应的干预机制，通过合理的分配、有效的激励以及科学的评价推动多媒体教学资源与教育教学的深度融合．总体而言，要达到多媒体教学资源有效配置，不断提升其实际效益的目标，仍需兼顾、协调好多方因素，通过理论研究和实践探索不断推进．

2生态学视野下的多媒体教学资源配置

2.1教育信息生态系统的基本内涵

教育生态学属于教育学和生态学相结合的新兴学科，最早由美国哥伦比亚法学院劳伦斯•克雷明教授提出．该学科主要研究教育与生态环境之间的联系及其内在机理．教育生态系统中包括物质流、能量流和信息流三部分，在宏观上主要表现为径流（较明显迁移），微观上则表现为潜流（不明显迁移）．研究所涉及的教育生态主要把焦点放在“技术、人以及相关实践活动间的联系上”．就多媒体教学资源的有效配置本身而言，是一个促进教育发展持续变革的过程，在这一进程中涉及诸多要素，且各要素之间相互影响、相互制约．引入教育生态学的概念，以系统和生态的观点来构建和谐的教育信息生态系统，强调系统内各元素之间的联系、影响及其生态内涵，对解决目前多媒体教学资源配置存在的问题大有裨益．在生态学的视角下，多媒体教学资源的特殊性体现较为明显．作为生态系统中的一个因子，教育资源必须要能够进行转化和分配，而且要具备与社会生态系统进行交换的基础，包括可以进行信息的交换、物质的交换和能量的交换．要形成一个健康、协调、可持续发展的教育生态系统，就必须保证各子系统间的合理调配．在当前多媒体教学资源投入已经形成规模的基础上，如何按照实际需求，合理调配已有的人力、物力和财力，保证资源投入的产出效益是保证教育生态系统均衡发展的关键．但是，也应该看到教育生态系统中存在的“短时间失调”现象，这是教育效果滞后效应产生的必然结果，这些结果往往又是隐性存在，难以直接反馈、表示出来的．要实现多媒体教学资源的合理配置，达到教育生态平衡，就必须要正视这些问题，借助平衡原理和科学检测等手段主动去分析和研究，能动地加以适当调节，否则，将因此而付出昂贵的代价．

2.2教育生态观对多媒体教学资源配置评价的启示

在教育技术应用方面，现实情况总是滞后于期待的原因，很大程度上是由于过分关注技术本身，而不注重如何应用的趋势造成的．所以，在教育生态观的指导下，“应用导向设计”应该是突破当前多媒体教学资源有效配置瓶颈，深层次推进课程教学信息化发展的关键所在．按照教育生态观的观点，评价多媒体教学资源有效配置的过程就是从以促进“硬件建设”为核心的低级教育生态向以“人本”为核心的高级教育信息生态转变．评价思想也应由“以硬件建设评价为主”转变为“以应用效果评价为核心”．这一评价思想的转变将更有利于技术应用与教学实践的相互促进和有机结合．目前，评价多媒体教学资源有效配置大多也由“绩效评估”取代了过去的“水平评估”；评估对象也从过去的“学校个体”转向了“区域整体”；评价的目的也发展成为“区域发展的均衡考察”；在评价方法上也一改以往“单一量化考核”做法，采用“量化考核”和“质性考核”相结合的方式进行，评价的方法和手段也越来越趋于科学、多样；评价结果也更理性和客观．受教育系统生态观的启发，在评价的过程中应适当关注各生态因子之间的联系，以“关注人的发展，注重系统和谐可持续发展”为价值取向，综合考虑教育生态系统中各子系统的协调配置，使得各子系统能够在稳定、平衡的状态中向纵深发展．

3生态学视野下的多媒体教学资源配置评价模型构建

3.1多媒体教学资源配置评价模型

基于生态学的视角，对多媒体教学资源配置进行评价是需要纵观全局、系统规划和理性思考的系统工程．这其中，需要合理区分基础设施投入、软件资源开发、教学资源应用服务、管理机制体制变革、评价指标体系建构等多方面的关系．受教育生态学观念的启发，多媒体教学资源配置的评价要着眼于人和实践活动之间的联系上，着眼于教学资源配置和深层次应用．如果从教育生态系统的角度来看，出于其特定的结构和功能架构考虑，课堂教学信息化本身就是一个有机整体，评价的模型构建难点在于如何通过内部特征分析，准确把握系统的总体特征，所遴选的指标能否实现科学合理的评价．基于此，试图结合教育生态学的启示，从“硬件设施、内涵建设、管理评价”三个维度，构建一个动态反映多媒体教学资源配置的评价模型．

3.2多媒体教学资源配置评价模型的维度阐述

3.2.1硬件设施维度该维度对应着生态系统中的物质流，主要包括基础设施、网络平台以及资源建设三部分．其中，基础设施主要观测点定位于多媒体基础设施结构设置的合理性和设备管理运行状态的考量；网络平台主要观测点定位于软件教学资源平台的建立，资源管理服务性、开放性和模块化层面；软件资源的建设侧重衡量教学资源的建设是否具有丰富、共享，可持续发展潜力是否与教育教学实现有效契合．

3.2.2内涵发展维度该维度包括了观念意识、技术氛围以及使用水平，对应着生态系统中的能量流．观念意识主要考察多媒体教学资源配置的行政主体、使用群体（教学团队负责人、任课教师等）的信息化发展意识；技术氛围的主要观测点定位于学校信息化发展环境氛围，多媒体教学资源建设和应用氛围评价；使用水平的主要观测点定位于课堂教学过程中教师使用多媒体设备的程度，包括知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学的水平以及学生多样化、个性化学习程度．

3.2.3管理评价维度该维度对应着生态系统中的信息流，主要包括多媒体教学资源投入、信息化发展规划、多媒体教学资源保障这三类评估指标．其中，多媒体教学资源投入的主要观测点在于人、财、物的实际投入量和所占比重，投入的差异性、连续性、阶段性和成本效益也在观测范围之内；相关人员配备、管理制度和绩效评价等的考量则纳入信息化发展规划评价的范畴；多媒体教学资源保障不仅包括对制度文件的考量，更重要的是侧重考察学校的风险识别评估以及应对措施评价．

3.3多媒体教学资源配置评价模型适用的评价方式

该评价模型中强调的是对系统中各维度之间的相互影响和相互作用的考量，并不是简单意义上针对“硬件投入、软件建设、应用水平”的考量，该模型是一个立体、动态、开放的三维空间模型，是注重在系统观、生态观指导下的过程性评估．建议使用的评价方法：除采取听取资源配置情况汇报，现场查阅资料等方法外，还要加入质性研究，可以通过深度访谈、现场考察和随机听课等方式进行．此外，还可以利用问卷调查的方式，搜集第一手的数据资料，通过对调查数据的分析和研究获取隐性的信息，发现其中有价值的信息．在综合运用多种评价方法的基础上，给出比较科学、客观及合理的评价结论．综上所述，教育生态系统是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系．经费投入、基础设施建设、软件资源建设、教师信息素养、信息化应用情境等基础因子构成了一个复合的教育生态系统．在这个系统中，多媒体教学资源的有效运用需要综合考虑多种环境因素的影响．要实现系统的动态、平衡和可持续发展，就必须全面分析其中的限制因子，发挥各主体的能动性，建立和完善基于生态学视野下的多媒体教学资源有效配置的评价指标体系．只有坚持适时、适度原则，不断学习和创新，才能使教育生态系统充满活力与动力．

作者：刁海军 单位：九州职业技术学院

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