产教融合农业高职院校人才培养模式　

摘要：在校企合作产教融合的大背景下，针对农业高职院面临人才培养与企业需求脱节，校企合作不紧密、合作层次较浅等现象，提出要通过完善政策法规、构建长期合作机制、对接企业需求、打通校企人员流动通道等措施来创新现代农业人才培养模式，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，满足企业的需求。

关键词：校企合作；产教融合；人才培养

1背景

自教育部提出“促进产教深度合作”以来，国务院、教育部等部门先后了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）年》，以及《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等一系列文件，都表明深化产教融合、加强校企合作已经成为当下职业教育的改革方向。但目前农职院校的校企合作存在层次较浅，培养学生不能满足行业、企业的用人需求，企业急需的现代职业农民缺乏，存在人才培养结构性矛盾等现象。究其原因，主要是在校企合作产教融合的实际过程中，校企合作还停留在签协议多，学生只能近距离观看合作企业，更别说融入到企业的实际生产过程中，校企合作流于形式，存在两张皮、一头热的现象。校企合作产教融合裹足不前，长期停留在“合而不融”的阶段，培养出来的人才规格与农业发展不相匹配，在产教融合的大背景下，农业高职院校如何与企业强强联合，改革创新现代农业人才培养模式，培养适应现代农业发展所需要的“爱农业、懂技术、善经营”的现代职业农民，实现农业高职院校人才培养与企业需求的无缝对接，已成为农业高职院校人才培养亟待解决的现实问题。

2影响产教融合校企合作人才培养的因素

首先是校企运行目标差异。由于学校与企业是不同的社会主体，经营目标不同，学校是教书育人单位，承担培育人的社会责任，不以经济效益为其主要目标，讲究公益性。企业是承担生产产品或服务的市场主体，自负盈亏独立经营，注重经济效益，盈利是其第一追求目标，学校与企业的运行管理目标差异明显。公益性与盈利性不能很好兼顾两者的经营宗旨，双方合作的内在矛盾使校企合作的方式、内容、目标不能更好地协调一致，使得双方合作只能停留在表面，影响着校企合作的层次与深度。其次是校企运行体制差异。校企是不同性质的市场主体，分属不同的行业，各自的运行机制与管理方式不同。学校隶属教育行业，受上级教育主管部门的业务指导与管理，管理学生以育人为主，配套的管理手段及方法上较松散，注重无为而治，可以试错，以塑造学生自我完善的人格为主。企业是向社会提供产品或服务，是独立经营，产品或服务的好坏将直接影响销售，影响着企业的利润，生产管理上注重规范与标准，奖惩严明，不可以试错。学校与企业间的这种运行体制差异，直接影响着校企间的合作态度、效果与成效。最后是校企合作缺乏约束。学校和企业分属不同的行业主体，双方间没有明确的权责约束关系，缺乏统一主体对两者进行有效的管理与约束，同时政府、行业部门也缺乏相关的政策法规、行业自律条款等规范性的文件，对双方的合作行为缺乏可操作的指导，使得校企合作双方的约束性较差，当一方利益受损时，将会动摇校企双方合作的基础，影响校企合作的持续进行。

3校企合作产教深度融合的对策建议

3.1完善校企合作政策法规

目前，国家在校企合作方面的支持力度较大，出台了《国家职业教育改革实施方案》，地方政府也出台了相关办法，如苏州市2014年出台了《苏州市职业教育校企合作促进办法》等扶持规范校企合作的规定，旨在促进校企合作，深化产教融合，推动职业教育发展，可这些都是指导性的文件，在实际中缺乏可操作性，校企合作协作育人很难落实，导致合作主体联动性较弱、积极性不高，制约校企合作产教融合的深度发展。故而要从宏观面完善校企合作的政策法规，加大对合作双方特别是对合作企业在税收、信贷方面实行优惠减免政策，对产教融合的头部企业给予相应财政补贴等优惠，明确企v业参与职业教育的具体任务、权利与责任，加强知识产权的保护与共享等，理顺校企合作各相关主体的利益关系与述求，调动各产业、行业、学校及企业等各主体的积极性，积极参与职业教育的人才培养、协同育人，促进校企合作产教深度融合。

3.2创建校企合作长效机制

由于校企合作双方的目标利益、社会责任的不一致，导致校企合作时的短视行为，许多企业仅停留在与学校签订合作框架协议，在劳动力短缺时，就来合作，把学生当作廉价的劳动力使用，更多的是靠着学校与企业高层主管的关系进行出场的友情赞助，学生到企业进行跟岗实习、顶岗实习的这种深度合作凤毛麟角，校企合作缺乏长效机制，校企双方无法深度融入对方的生产教学管理，校企合作两张皮的现象普遍。要一改这种现象，理顺各主体间关系，兼顾各方利益，明确各主体间的利益分配，权责利相统一，充分发挥行业、企业、政府等多主体协同育人作用，政府发挥政策的优惠与扶持作用，行业企业制定标准，起到参与、引领性作用，学校要对接行业企业的技能证书，进行“1+X证书”考证，推进课证融通，做好专业技能人才的培养，满足行业企业需求，构建校企合作的长效机制，更好地为地方社会经济发展、产业升级服务。

3.3主动对接行业企业需求

高职院校能就是以服务地方社会经济的发展为已任，在现实中校方培养人才不能满足企业需求，与区域经济社会发展联系不紧密，毕业生无法适应社会经济产业的转型升级、结构调整，企业与高职院校合作的积极性不高等，高职院校无法满足企业的需求。所以，高职院校应加强企业的需求调研，专业围着产业转，专业设置对接社会经济产业链，为企业提供所需的产业人才。课程围绕岗位转，课程的设置要对接企业职业岗位。课堂围绕车间转，课程对接企业车间，使培养出来的学生能够立马满足企业需求，与企业是零距离对接，学生毕业即就业。所以学校要全方位强化与企业合作，对接企业需求，与企业共同制订专业人才方案，共同构建专业课程体系，共同打造课程内容，对接行业企业的新技术、新标准，共建实习实训基地，为企业提供专业的人才、技术服务，解决企业生产技术困境，满足企业的需求。

3.4创新校企人才合作模式

目前校企合作形式主要有订单班、冠名班、委托培训、工学交替式、项目驱动式、顶岗实习式、产学研结合式、“2+1”结合式、“2+0.5+0.5”等，这些人才培养模式大多是留于形式，是“骚子跳蚤一头热”，学校一直想能够与企业进行深度的融合，企业到是一直无所谓，碍于面子在消极应付，校企始终处于浅层次的合作，究其原因，是校企双方的目标差异，无法实现协同育人。所以要统筹协调学校与企业的利益，明确双方的权利与义务，创新校企人才培养的合作模式，运用学徒制、1+X证书等形式进行合作育人，实现校企双赢，调动企业的主观能动性，与企业合作共建实践实训基地，为学生提供认知专业知识技能、跟岗实习、顶岗实习等环节的实践场所，实现真正的双主体育人。

3.5打通校企人员流动通道

校企合作人才培养的关键是要有理论知识、有实践技能的“双师型”好教师。实际上高职院校教师专业理论知识强、动手实践技能弱，与此对应的是企业的师傅动手实践技能强，专业理论知识弱，如果校企合作，则校企间人员的优劣势正好形成互补。所以要联合校企共同进行人才的培养，破除校企间人员流通的障碍，通过教师到企业挂职锻炼，以企业为主体对其进行绩效考核，明确奖惩考核，提高教师的专业技能水平，提升教师的职业素养。让企业的能工巧匠、大师到学校开设“大师工作室”，为学生提供行业企业标准的专业技能指导，通过校企的人员流动对接，为学生提供了实践能力与理论知识都很强的“双师型”师资，为培养高素质的专业技术技能型人才提供了强大的师资保障。

参考文献

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[3]杨晓青，田清武，张明星.现代农业视角下贫困地区高职院校涉农专业人才培养模式改革探讨[J].安徽农业科学，2018，46（36）：222-224.

[4]孙兴民，钱多，陈凡学，等.农业职业院校培育壮大人才队伍振兴“五支力量”的创新与实践[J].中国农技推广，2018，34（12）：9-11.

作者：何钢 单位：苏州农业职业技术学院

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