浅谈科研导向式生态学教学模式　

摘要：教学与科研相结合是提高教学质量、促进创新人才培养的重要途径。科研导向式生态学教学模式即以科研案例式教学方法为主，结合综合性、设计性实践教学及生态学研究热点讲座，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该教学模式适合应用性较强的生态、环境等学科方面的课程教学。

关键词：生态学；教学模式；教学改革；案例式教学法

生态学是生物、环境和农学等专业的一门必修课，随着多学科的相互渗透和交叉发展，生态学已发展成为一门综合性强、应用广泛的学科，逐渐成为人们认识世界、解决社会和环境问题的有力工具。2011年生态学被提升为一级学科，生态学学科的建设和发展受到空前重视。生态学的飞速发展对生态学课程传统的教学模式提出了严峻挑战。传统生态学教学体系通常以理论教学为主，缺乏应用环节，容易导致教学过于理论化、抽象化。针对这一问题，生态学教学者们一直在积极探索一些改革措施：有些在教学中增加了室内实验部分，但实验内容比较传统，学生兴趣不高；有些尝试着建立生态学野外实践教学，这种实践教学效果虽然好，但时间较长，费用高，难于推广。目前，将大学教学组织形式和教学方法从单一的课堂教学活动扩大到学生的自学活动、实践活动以及科学研究活动，从知识的接受为重心的教学功能，扩大到知识的发现与运用功能之上，已成为世界各国大学教学方法改革的一大趋势[1，2]。教学质量及科研水平是衡量一所高等学校的重要指标，教学和科研的结合是提高教学质量、培养创新人才以及提高学生科研能力的重要途径[3-5]。根据长期的生态学教学体会和教学经验，提出科研导向式教学模式，以科研案例式教学方法为主，结合综合性、设计性实践教学及生态学研究热点讲座，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强学生实践能力和创新能力的培养，提高教学质量。

一、科研导向式教学模式构建及考评体系的建立

科研导向式教学模式由三个方面构成：科研案例式教学，综合性、设计性实践教学及生态学研究热点讲座。（1）科研案例式教学。理论授课采取科研案例式教学法为主，培养学生的基础理论知识，占课程考核比例的40%，考核方式为闭卷考试，以综合归纳、推理性考题为主。（2）综合性、设计性实践教学。结合地方特色，分小组进行实验研究方案和实验的设计，培养学生在解决实际问题和探索未知领域过程中应用知识的能力，激发学生的创新意识，占课程考核比例的30%，考核内容为实验设计、操作、野外调查设计。（3）生态学热点研究讲座。结合专业特点，将生态学理论知识与科研热点相结合，邀请专业教师进行专题讲座，强化学生专业知识与综合能力的培养，占课程考核比例的30%，考核方式为学生根据讲座内容和文献调研撰写综述。

二、科研案例式教学方法的优化设计

案例式教学是针对某一任务，引导学生在分析讨论案例的过程中，运用所学的知识来分析解决问题。案例教学具有明确的目的性、较强的综合性以及开放性、实践性、启发性和动态性等特点，不仅能达到传授知识的目的，而且兼顾了学生能力的培养[6]。在教学过程中，引入典型且恰当的案例，可引导学生参与案例分析和讨论，加深学生对专业理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。科研导向式生态学教学模式以科研案例式教学方法为主，探索理论课授课方法，通过课前预习、科研案例分析、课堂讨论、学生“讲课”等方式加强师生互动，提高课堂教学质量。结合当今的生态环境问题和生态修复等热点问题，采用相关科研案例，特别是学院教师承担的科研案例进行理论教学，讲授实践应用的最新科研成果，激发学生的学习兴趣。科研案例式教学法要重视案例的优化设计，案例选择要根据教学内容、教学对象的不同合理设计。案例教学是手段，要服务于教学目的，必须紧贴教学内容，突出重点和难点。案例难度要适宜，易于理解。另一方面，科研案例的选择和设计力求有趣味性或者与我们的生活密切相关，能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与。

三、综合性、设计性实践教学方法设计

实践教学是生态学人才培养的重要环节。综合性、设计性实践教学是培养学生创新设计能力和实践动手能力的重要教学环节。它不仅是学生获得知识的重要途径，而且对培养学生的自学能力、操作能力、科学研究能力和创新能力具有十分重要的作用，对培养学生的知识、能力、素质起着关键作用[7]。综合性、设计性实践教学方法是科研导向式生态学教学模式的重要组成部分，即在教学过程中，根据生态学的教学内容，结合地方特色资源，根据学生兴趣，开展综合性、探究性、设计性实验或实践，如开展校园植物群落调查、湖泊湿地生物群落调查等，提高学生的创新能力和实践能力。将学生每4人分为1个团队，以团队为单位开展实践活动，学生团队通过自主选择项目和教师辅助指导相结合的基本形式，开展课外实践教学，培养学生的动手能力、综合能力、创新能力及团队合作精神。

四、生态学研究热点讲座

随着人类活动的加剧，不合理的开发和利用，对生态系统的不断干扰和破坏，使全球生态环境发生了急剧变化，出现了全球变暖、海平面上升、大气和水体污染、生物入侵、生物多样性消失、荒漠化加剧、生态系统退化、水资源短缺等一系列全球性生态与环境问题和生态灾难。这些都是生态学研究的热点问题，生态学研究的目的是解决这些人类面临的生态环境问题，促进人类社会的可持续发展。生态学教学要结合当今生态环境的热点问题、生态学研究的热点进行教学，引领学生展开思考，综合应用所学理论知识来分析问题。开展生态学研究热点讲座是一个很好的教学方法，结合专业特点将生态学理论知识与科研热点相结合，邀请专业教师进行专题讲座，增加课程的深度和灵活性，师生共同探讨，可强化学生专业知识与综合能力的培养，提高综合分析问题的能力。

五、结语

科研导向式生态学教学模式重视学生科研思维和科研能力的培养，以科研引导教学，提高教学质量，提高学生创新能力和综合素质。该教学模式强调在教学过程中的师生互动，将改变“以教师为中心”的现状，有利于教学质量的提高。坚持“以学生为本”的教学理念，将理论与实践紧密结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握与应用，提高学生的实践能力和综合素质，促进创新型、应用型人才的培养。该教学方法可在应用性强的生态、环境等学科方面的课程教学中推广，如保护生物学、环境生态学、水污染工程等。

参考文献：

[1]安琦.美国本科生科研能力培养模式与我国英语专业建设[J].黑龙江高教研究,2009,(6):68-71.

[2]陈列.当今国外教学方法改革趋势[J].外国教育研究,1990,(1):22-26.

[3]陈雨露.构建研究型学习制度完善本科人才培养新体系[J].中国大学教学,2013,(10):4-6.

[4]赵建红,汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011,(5):184-186.

[5]戴振翔,郑赣鸿.大学生科研创新能力的培养[J].教育教学论坛,2013,(1):49-50.

[6]方华,童新海,陆溪平,郭道省.案例式教学方法初探[J].科教导刊,2015,(36):117-118.

[7]钱洁,房健民,陈志宏.生物技术专业综合性和设计性实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2014,33(1):207-210.

熊飞 刘红艳 江汉大学生命科学学院

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