分子生态学课程教学方法
摘要：分子生态学作为分子生物学和生态学这两个20世纪带头学科交叉融合的一门前沿学科，它对生态学、分子生物学以及生态适应与进化的研究意义重大。分子生态学课程作为生态学专业研究生阶段的核心课程，从微观的角度解决宏观生态学的机制问题，是一门难教不易懂的课程。针对目前“分子生态学”课程教学面临的主要问题，根据教学内容、教学环节以及教学对象的具体情况，提出多种教学方法合理搭配使用，以实现“分子生态学”课程的教学目标与要求。
关键词：分子生态学；教学方法；研究生课程
一讲授法
讲授法，是一种“填鸭式”的教学模式，即指通过老师系统的讲解，让学生获取知识的一种教学方法。在这种教学模式中，教师是主体，学生是被动接收知识的受体，这在某些情况下也是一种可被接收的教学模式。以分子生态学绪论为例，老师可以充分发挥讲授法的优势，除了讲解分子生态学的学科形成来由，其发展历程及研究范畴外，还要增加学生关心或无法了解的当前分子生态学研究热点的内容，最新发展与动向，使学生对分子生态学有一定的感性认识。在讲述分子生态学中“分子标记在生态学中的应用”这一章之前，首先要补充讲解分子生物学的一些内容，如核酸和蛋白质的结构、PCR技术、测序技术等基本概念，提升学生对分子生态学基础知识的认知水平，充实学生对分子生态学问题解决方法的理解。讲授法老师可以按照自己的方式，在有限的课时条件下传授大量知识，结合这一优势，采用其它教学法，充分调动学生的主动学习性和积极性。
二Seminar教学法
德语“Seminar”，源于早期的德国大学，中文含义为研讨会，又称“研讨式”教学法或文献阅读式教学法，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法[1]。Seminar是指导一组学生为某一预设论题与带教老师共同讨论的一种紧密互动交流的教学方法[2]。目前国内对“研讨式”教学法还没有明确定义。文献阅读是分子生态学教学中极为可取的一种教学方法，也是研究生主动获取知识的一条重要途径。旨在以问题为载体，培养学生阅读文献，主动独立思考、分析和解决问题的能力。例如，在“分子标记在生态学中的应用”这一章中，将内容分解如下：什么是分子标记，分子标记如何评价生物遗传多样性，分子标记如何对遗传结构解析，分子标记在生物进化研究中的作用，等等。围绕这些内容，展开独立思考和探索，通过广泛深入的文献研读，研究生可以从中学习到规范的研究方法，严谨的研究设计、完善的知识体系，最终提高学生凝练科学问题的能力、开拓学生的学术视野，提升其科研能力。在“文献研讨式”教学法实施过程中，要注重学生的主体地位，由学生组成研究小组，围绕共同关注的问题，集中讨论，形成分析问题、解决问题的能力。在这种教学模式下，师生“学为主体，教为主导”的角色互换。老师不再是传统的知识灌输者，其主要作用是引导学生掌握文献阅读的方法和提高科研思维能力，旨在培养研究生自主学习的能力。“文献研讨式”教学模式的主要优势表现为，以解决问题为中心，学生为主，教师为辅，师生共同探索问题，通过问题研究和问题探讨，让学生掌握知识。然而在具体实施过程中，这种教学模式也会出现一些问题：比如，学生在文献汇报之前，要花大量时间查阅文献，发现问题、提出问题并解决问题，有些学生不愿花时间做充足的准备，只想获取答案而不愿参与讨论；另外，对老师来说，除了自身要重视文献积累、紧跟学科前沿的学术动态、把握学科发展方向外，还必须加强自己的知识贮备和思辨能力，并能针对学生的汇报即时做出准确的点评和思路拓展，从而不断提出新问题，提高文献研讨质量[1]。
三讨论式教学法
讨论式教学法是是国内外大学常用的一种教学方法。体现的是“教师为主导，学生为主体”的教学思想，通过讨论来解决学习中遇到的问题。该方法强调针对不同的教学目的和任务要求，教师组织和引导学生围绕教学中的重难点问题展开讨论，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神[3]。在“分子生态学”的课程教学实施过程中确保讨论教学法顺利进行，老师首先对问题要进行精心准确的设计好，学生合理分组，参与度要高；其次，在讨论过程中，老师要适当参与其中，利于讨论顺利进行；再次，学生分工要明确，在讨论之前，学生分析课程相关内容，查阅大量的资料，形成自己的课题分析方案和见解[3]。以“保护生物学”这一内容为例，问题可以是生物多样性的危机，生物多样性的遗传与进化，生物多样性的价值评价等，学生围绕这些问题，主动查阅书本，寻找所学内容，学会独立思考，积极参与讨论，深入理解和掌握保护生物学的知识，取得良好的教学效果。
四Presentation教学法
Presentation中文译为报告、展示或陈述等。主要通过PPT等演示工具，通过语言、动作等进行介绍或展示。它是指以个人或小组形式针对某一问题或专题向教师和全体学生作课堂报告和讲解，并回答教师和学生提出的问题。这种教学方法被美国学者埃德加•戴尔（EdgarDale）的“学习金字塔”（ConeofLearning）理论证明是提高学习效果的有效方式[4]。Presentation教学法避免了单向灌输的传统模式，充分发挥学生的主观能动作用，不仅提高了学生对专业英语的兴趣，锻炼学生的口头表达能力，还充分体现了学生对知识的整理和组织能力。为了让学生真正领悟到新物种形成的过程，分子生态学在种群遗传学这一章，可以让学生主动准备如下主题报告：①对种群遗传和分化的影响因素、机制进行研究；②研究环境变化（如气候变暖、环境污染、地理变迁等）与物种进化的关系；③对濒危物种进行保护，如对大熊猫、银杏等物种致濒因素的探索与保护策略的研究；④对物种形成的机制进行研究；⑤对物种进行鉴定与分类，尤其是形态相似的物种间的区分等。学生们在搜集信息的过程中，能够产生“刺激效应”和“示范效应”，获得启发和领悟，从而更好的掌握学习内容。
五结束语
埃德加•戴尔的“学习金字塔”理论认为最好的学习效果来自于做报告（90%），聆听的学习效果仅为20%。因此，要实现课堂教学的高效率，就应遵循孟子说过的“教亦多术矣”[4]。除了延续传统的讲授法外，应充分综合运用Seminar,讨论式和Presentation教学模式，丰富高校“分子生态学”教学方法，形成最佳的教学方法体系，实现其教学目的和要求。
参考文献
[1]杨敏,洪梦琴,范星宇,等.“文献研讨式”教学法在风湿科专业学位研究生培养中的应用[J].中国继续医学教育,2018,10(19):15-17.
[2]宋云林,潘鹏飞,张雄峰,等.Seminar教学法联合案例教学法在重症医学规范化培训中的应用[J].新疆医科大学学报,2018,41(03):384-386.
[3]朱莉,武明虎,熊炜,等.讨论式教学法在《计算机仿真》课程中的应用[J].教育现代化,2018,5(17):216-217.
[4]郑凯文.Presentation教学在大学生思想政治理论课中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报,2017,17(05):68-72.
作者：江玉梅 单位：江西师范大学 生命科学学院
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