小学教学中的语言艺术论文　

一、有一种教学的语言艺术是，完全以理性思维来选择语言

不愿或不想放低姿态去学习、理解那些在成年人眼中可能尽属幼稚的学生语言。只强调学生在教师创设的语境中才能有所发展与提高。在预定下循序渐进是其主要的教学策略或教学艺术。推究第一种观点似有不足。因为，学生语言表现力并不很强，甚而至于乏味，又往往辞不达意。如果教师在教学中原封不动地机械照搬，便有迁就或取悦之嫌。而且，当学生一旦误解了教师的这一努力时，就极有可能酿成某种抵触情绪或厌烦情绪。正所谓“画虎不成反类犬”，这个比喻虽过了点儿，却也说明了部分道理。推究第二种观点似有不足。首先，学生习用的语言也是时代精神的某种表现，不容忽视，如“累觉不爱”（据说这个词最早源于百度“李毅”吧，一个13岁孩子在感叹“很累，感觉自己不会再爱了”，并且已进入日常生活，尤其在学生群体）。其次，师生间年龄差距，甚至可以说是代沟也造成了重理性而轻感性的偏颇。最后，当然是少数教师在教学中无视语言艺术的重要性，闭目塞听，固守一隅之见，懒于有所创新。

二、在权衡了以上两种观点的优势与不足之处后

我冒昧而审慎地提出了我的观点，即体察学生的思想动态，以引发学生心理共鸣、不引起学生心理反感为标准，辩证地使用学生语言：教学时以引导学生健康成长，不压抑学生个性伸展与感性思维为标准，能动地利用显性教育彰显语言艺术；教学时辩证地使用理性语言，能动地利用隐形教育彰显语言艺术。当然，具体实践可能还存在着或多或少的困难。例如，只有相应地掌握了一定程度的社会学知识，才能科学地调查、分析，乃至使用学生语言；只有多与学生作面对面的交流，倾听他们的心声，才能弄清时代精神的哪一方面对他们造成了直接或间接的影响等。而这就意味着，教师必须具备高度的责任感与渊博的学识，经常接受新信息和更新知识。人们常说：世上无难事，只怕有心人。可以想见，只要在教学上孜孜以求、不断地推陈出新，语言之花定能处处绽放。

作者：徐霆 佳木斯市松北小学

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