水污染控制工程课程设计教学改革
摘要：OBE教育模式将传统的“内容为本”的教学范式转换为以“学生为本”，更加注重学习产出及其特定能力的相应提升。OBE教育模式的运用将有助于水污染控制工程课程设计教育，更好地实现其培养实践型人才的教学目标。本文以环境工程专业课程《水污染控制工程课程设计》的教学改革与实践为例，探讨水污染控制工程课程设计对OBE教育模式的践行方式与改革特点。
关键词：OBE教育模式；水污染控制工程课程设计
一前言
“成果导向（outcomesbasededucation，OBE）”是以学生的综合能力提升作为评价教学成果的依据，老师不断改进教学方法、提升教学质量，并持续改进的过程。将工程认证标准引入到教学评价中，将有助于引导教师完善教学内容，改进教学方法和教学手段以及考核评价模式，培养学生的综合能力[1]。水污染控制工程课程设计是与水污染控制工程理论教学相配套的实践课程，通过课程的学习，一方面加深学生对于理论知识的理解，另一方面通过设计让学生对污水处理工艺流程及常用设备有更深一步的认识，最终培养学生的工程实践能力。本文以水污染控制工程课程设计为例，在实践过程中围绕着教学方法和考核方式进行改革，取得了较好的教学效果。
二根据毕业要求，改进水污染控制工程课程设计内容
[2]在教学过程中，课程组根据工程认证标准要求，按照环境工程专业人才培养目标，以培养学生综合能力为理念，建立人才培养目标―工程认证标准―教学内容、考核评价模式改进之间的关系网络。在工程认证通用标准中，水污染控制工程课程设计的毕业要求主要由以下几点组成：毕业要求2、3、6、7、11.这几个内容。总结这几个毕业要求，通过课程设计要能够利用所学的基础知识，对于环境工程中的复杂科学问题，进行识别并且能够分析，最终提出解决方案。具体到水污染控制工程课程设计这门课程来讲，要求能够针对复杂的废水，设计出相应的工艺和处理装置。并且在污水处理设计过程中要体现可持续发展的思想，同时设计过程中要综合考虑设计出的工艺对于社会、环境、健康、安全可能产生的影响。通过设计的方案，还要求体现出学生对于项目的管理经验以及经济核算能力。根据培养目标与毕业指标点要求，课程组对课程设计的内容进行调整，通过课程设计内容调整，使课程设计的内容更加接近于实际工程。例如，本地的城市污水厂处理在提标改造，我们就以这样一个项目为背景，设计了教学内容，通过此种方式使课程设计更加具有工程意义。此外我们还邀请设计院和污水厂专家为校外指导老师、分组设计，网络教学，定期分组讨论，设计答辩等内容。在课程设计过程中，让学生以一个设计院工作人员的角色去要求自己，按照设计的内容，查阅设计手册，规范设计内容，加强项目管理经验以及经济核算方面能力的提升，在设计过程中与指导老师进行多次讨论，修改，最终形成设计报告书，在规定的时间内将课程设计完成。
三通过改进课程设计的内容，以实际工程为案例，加深工程理念，强化过程管理，提高学生的设计能力和工程实践能力[3-5]
以实际工程为案例，让学生加深对于工程设计的理解，同时在设计过程中加强过程管理，以学生为主体，增强学生学习的自主性。通过课程设计训练，使学生的综合能力得以提升。
（一）以实际工程为依托，加深学生对于所设计的构筑物的理解认识
课程设计是基于水污染控制工程为核心的实践课程，我们与设计院老师联系，以实际工程案例为背景进行介绍，从设计任务书到实际工程，以现有的工程实践为主线，从而构建相关知识模块，最终提高学生的工程素养。
（二）下达课程任务书阶段
在此阶段，课程组设计不同的任务书内容，针对不同类型的废水，设计相关的处理工艺。在此阶段，学生充分利用多媒体和网上网下等多种教学手段和方法，查阅相关资料，独自调研，并进行总结，引发学生对于课程设计的兴趣。
（三）设计讨论阶段
在老师的指导下，学生按照3-5人进行分组，每个小组首先进行选题，然后根据选题的内容由指导老师进行任务安排，各个小组的组长针对课程设计的任务，对于小组内的成员进行任务分工，小组长根据每个组员的特长进行任务分配，如工艺选择，绘制图纸，构筑物计算、经济核算等。同时小组长也要根据任务，制定整个设计的时间进度，如工艺论证、构筑物计算、经济核算、绘图等工作的完成时间节点，并提交给指导教师，在此过程中与老师进行交流。通过这样任务的分配与合作完成，达到培养学生的团队合作，互相协作，以及项目管理能力的目的。
（四）课程设计任务阶段
在此阶段，学生根据任务书的要求，查阅相关的资料进行工艺的选取，关键设备的选型，画出各个构筑物的图纸，高程图，平面布置图。在此阶段要查阅设计手册，查阅相关设备图纸，选择相关的设备，计算土石方，进行工程预算等。通过学生的自主学习，自我查阅文献资料，可以有效地激发学生的学习动力，更好地培养学生工程意识，锻炼学生解决复杂问题能力。整个课程设计报告主要包括任务书、正文、图纸等。设计报告按照标准排版及装订方式进行撰写，以此来提升学生的总结能力、写作能力、以及绘图能力。
（五）提交设计报告，进行设计答辩
组长按照要求在规定时间内将小组内各部分的设计工作进行总结，并由各组组长提交给答辩小组组长。答辩前答辩小组组长会将设计成果给三位老师进行评阅，并给出评阅分数。答辩时，各组选一名同学进行汇报，然后答辩小组老师根据汇报内容进行质疑并进行询问，小组全体同学根据自己完成的内容回答老师的提问。答辩小组根据工艺选取合理性、设计说明书的准确性、幻灯片绘制、答辩人汇报等多个方面进行评分。
四水污染控制工程课程设计评分标准改革初探
为了更加合理准确地对水污染工程课程设计进行评价，对于评价方法也进行了改革，由此前的一次给分，改为设计了专门的评分表，围绕着培养目标以及毕业要求内容进行了相关的细化。分数主要由评阅老师成绩、答辩成绩、指导老师成绩三部分组成。评阅成绩、答辩成绩主要围绕着课程设计质量、设计陈述及回答问题等方面给分，指导老师成绩除了课程设计内容外，还注重其他方面的考核，例如学生的自主学习能力，利用查阅文献总结文献来解决复杂问题的能力、小组成员间的团队协作能力、组长的组织能力等各方面综合进行考核评价。通过多种评分方式，去激励学生在多方面进行能力培养与锻炼。在日后的教学中要基于工程教育专业认证理念，不断开展教学方法的改革探索，并进行持续改进，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]潘梅,严金龙,陈天明,等.基于“OBE”理念的环境工程专业实验课程改革与建设[J].教育教学论坛,2018(05):277-278.
[2]赵焕新,张学军,吴丹.应用型人才培养目标下的《环境工程课程设计》的改革与实践[J].课程教育研究,2016(37):239.
[3]赵文玉,夏畅斌,刘春华.面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整[J].课程教育研究,2015(13):242.
作者：童延斌 曹鹏 邓辉 党艳艳 徐小琳 单位：石河子大学化学化工学院
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