如何在三年级渗透音标教学　

2012年9月份开始，江苏省三年级开始使用了译林版英语教材。教三年级的老师我想都有这样的想法，在上学期每个单元的内容都比较的简单，学生掌握比较扎实。而从本学期开始，突然就感觉到上了很大一个层次。不仅是因为内容较前有所加深，另外还增添了语音板块，而老版牛津版的语音是从4A开始的。两版教材的语音教学有着相同之处，都是从辅音字母开始的。但也有所区别，老版的要求是Listenandrepeat，也就是说只要求学生能了解就可以了;而新版的要求是Soundtime，即为语音学习板块，通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。从这个就能看出，语音板块比以前的地位要高了很多。我觉得一方面为孩子们进入初中学习打下基础，另一方面其实也是给我们提出了更高的要求。那么如何在三年级起始年级开始渗透语音的教学，如何上好语音板块，就是我们值得思考和有效操作的问题。结合自己教新版教材的情况，分享一下我对在教学中如何渗透语音教学以及语音板块的处理。

一、在字母教学中渗透语音

三年级上学期开始就有了26个单词的教学。字母对学生来讲，是较容易学会的，学生能够很快当堂会读，会写，会认。并且通过反复的练习学生掌握的也很牢固。而且我觉得三年级能够会读，会写，会认字母，就已经达到要求，并没有想在三年级帮助学生将字母按照读音归类，因为觉得孩子还小，这么早灌输语音的知识是不是有点揠苗助长。但是当我听了新教材的研讨课之后，我觉得我的想法是不成熟的。她的做法成了我渗透语音教学的敲门砖。既然下学期要开始语音的教学，何不现在通过字母读音的归类就渗透一些语音知识呢?让学会在意识里有点语音的概念呢?所以当学完所有字母之后，从简单的字母归类开始。我首先归类的是含有/i:/的字母。先提示b、c字母里都有/i:/的发音，还有哪些字母里发音相同里也有/i:/这个音呢?学生通过朗读字母很快的就找出其它的字母。找出含有/i:/的字母之后，我也没有急着帮孩子总结其它有共同发音的字母，布置了任务让他们回家读一读，分一分。这样不仅巩固了所有字母的认读，还让他们觉得字母除了可以按照大小分，还可以按照有相同音这样的方法分。让学生有了这样实际操作的过程之后，加深了他们对于字母按语音分类的印象，并且也让他们意识到语音在英语中的存在。

二、巧妙设计教学环节，变枯燥语音情境化

语音的学习枯燥的，如果对于三年级的孩子硬要塞给他那么多的音标，我想他们一定会产生厌烦情绪。那么我怎么样才能将枯燥无味索然无趣的音标教授给学生呢?当然是从课堂下手，设计一定的情境，让三年级学生们很容易掌握一些辅音字母的发音。

(一)利用语音版块插图，问题引入

比如三下Unit1Inclass教授辅音字母B在单词中的发音时，我是这样引入的。先出示这一板块的插图，提问:Whoishe?He’sBob．指着他手中的问Whatdoeshehave?Hehastwobooks．通过手势比划，Arehisbooksbigorsmall?Big．课件中就出现了Bob，books，big．自然引出语音版块的句子。Big，books，bigbooks．Bobhastwobig，bigbooks．句子中单词含有B的都用红色表示出来，让学生重点读一读，很快学生就能发现原来字母B在单词中读/b/。与此同时语音版块的那句话学生们也记忆的非常深刻。为了巩固B的发音，提问，你还知道哪些单词含有B发/b/吗?学生们踊跃发言，不断深化/b/在孩子脑子中印象。

(二)上下衔接，故事描述，引出音标

在教学三下Unit2Intheli-brary/p/这个音标时，我是从之前一个环节歌曲入手的。歌曲是Don’ttalk，Tom．Tomsays:‘Iwanttotalk．Iwalkheretoshowmynewblackbook．引出K的发音是/k/。接着Timsays:‘Iwanttosleep．Idon’twanttogetup．Pleasedon’ttalktomelikeaparrot．引出p字母的发音。虽然这一课只总结了p的发音。通过这样的衔接，我连K的发音也一同教授了。

(三)游戏竞赛，旨在复习音标

比如我在设计1、2单元复习课字母b和p的发音时，用到了游戏竞赛的方法。目的就是帮助孩子复习学过的音标，通过列举含有这些字母的单词，达到巩固音标的效果。游戏的主人公是孩子们喜欢的动画人物熊大和熊二。熊大和我们玩游戏又累又渴，他想吃个苹果，但苹果不给他吃，苹果提出了他的想法:“你想吃我可以，我来一个WordsPK。你是bear，你要尽可能说出含有字母B的单词以及它在单词中的读音。我是apple，我要说出含有p的单词以及在单词中的读音。如果你说出的单词比我多，那你就可以吃掉我。”其实就是让学生展开竞赛，通过头脑风暴法，回忆含有B和P字母的单词，巩固这两个字母在单词中发音。

三、课前预习，查找单词，增加学语音的自信心

在教学第一单元时，是在课堂上想一想含有b字母的单词，并读一读在单词中的发音。细心的孩子就会在第二单元教学语音板块之前，提前找到一些含有p单词的字母。学生找到的单词有的是课堂上学过的，有的课外学到的，在问到除了书本上的单词外，你还知道什么单词的时候，预习的孩子明显占了优势，学习音标的兴趣自然会变得非常的高涨。那些没有预习的孩子当然也会暗下决心，下个单元我也预习，肯定知道的比你更多。后来我们班上就形成了一股风气，只要第二天要学习Soundtime，大部分孩子都会提前去预习，找一找自己知道的单词。我还有一个明确的要求，如果找的是学校里没有学过的单词不要紧，但你一定要会读，知道它的意思。在另一方面，他们也帮班上其他的孩子积累了词汇量。

四、结束语

总之，作为小学英语教师我们都应做个有心人，在语音入门教学过程中，合理调整课程资源，分散识记与适度集中相结合，从易到难、从简到繁、从有规律到无规律，抛弃枯燥无味、简单机械的音标教学模式，引领学生进行科学、有趣、高效的音标学习，寓教于乐，使我们的学生始终保持高昂的学习热情与浓厚的学习兴趣，只有这样，我们才能真正夯实学生的英语语音基础，为学生听、说、读、写的学习提供有力的保障!

作者：顾章琴 江苏省镇江市桃园中心小学

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