高中英语阅读教学的词汇教学探究
一、如今高中英语词汇教学中所存在的问题
(一)教学方式片面化，表面化
在当今的高中英语教学课堂中，通常都是由老师先带头领读英语单词，再由同学进行朗读，之后就进入到了该单元文章的学习中。老师把大部分的时间都留给了对语法的学习与理解，并没有对词汇的学习引起重视，只有在布置的作业中要求学生们自主复习英语词汇。这样做的坏处是，首先学生们一天之内会在不同的课程中学习，在一整天的学习后，学生们会出现记忆混乱或是记忆缺失的现象，对英语课堂中老师的词汇发音记忆不是很准确，而对词汇的发音记忆错误也会导致该词汇的拼写错误，最终导致学生们对词汇的记忆模糊或有不确定词义的现象。其次，学生们在英语复习中，大部分时间都用在针对英语习题的练习上，为词汇复习准备的时间少之又少，逐渐丧失了对词汇的记忆，加之老师在对文章讲解完成之后，把大部分的时间都留给了习题的处理。这样的有些片面的教学方式，间接导致学生对于词汇的记忆进一步退步[1]。
(二)学生对单词的背诵十分机械化
通过对高中生的调查发现，大多数的高中学生为了尽快地对单词实现记忆，每天都花费了大量的时间，处于机械背诵的状态，学生在进行单词记忆的过程中不会进行思考和联想，仅仅是把每一个单词进行反复地背诵。这样的单词记忆方式对于学生的阅读能力没有太大的作用，反而会造成学生兴趣的降低，让学生对英语产生抵触情绪[2]。
二、高中英语阅读教学中的单词记忆有效策略
(一)对学生进行教学任务的明确
教师在进行英语教学的过程中，需要考虑以下几个问题，首先是学生现有的单词词汇；第二，学生如何对英语词汇进行记忆；第三，教师通过哪些教学方式就可以使得学生更加轻松地背诵词汇。教师可以将学生背诵的单词进行分类，让学生更加容易理解和记忆，例如将单词分为语言表达和阅读理解词汇。有的英语词汇在聊天中比较常见，学生需要对其读音、含义进行记忆，某些单词在阅读过程中使用，并且含义多变，需要结合课文进行理解。教师对学生的词汇进行分类教学之后，明确了在阅读过程中的难点，能够提高学生的英语词汇学习能力和英文阅读能力[3]。
(二)为学生创造使用单词的情境
在进行阅读教学之前，教师需要对英语课文进行认真地研究，在其中对某些单词进行着重讲解，讲解的过程中为了加深学生的记忆，创造学习和生活情境，在情境当中完成对单词的记忆。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更好地理解和使用英语词汇。学生积极地参加到课堂教学中，有效地提高了学生的阅读理解能力。
(三)增强对学生阅读过程中的指导
教师在进行阅读教学的过程中，教师不仅仅要注重学生阅读能力的提高，还应当注重学生阅读习惯的养成。教师要帮助学生养成良好的教学习惯，提高学生在英语阅读中的质量和速度。通过阅读习惯的养成带动英文词汇的记忆，有效地提高教学质量[4]。
(四)教师应当不断提高自身素质
进行高中英语阅读过程对教师的词汇积累要求较高，教师不仅仅需要有较高的专业技能，还应当可以完成中英文的转化，认真对待每一次课程，完善教师自身的不足，加深对英语文化的研究，帮助学生提高口语能力，通过对英语词汇的读、讲，全方位地为学生讲解英语词汇，提高其英语阅读能力。教师要不断地鼓励学生进行英语课外阅读，阅读一些有利的英语杂志、英语新闻以及一些有趣的英语小故事。教师要对其阅读内容进行指导，不能要求学生阅读难度过高的书籍，也不可阅读价值观错误的书籍，要通过课上课下全方位地提高学生阅读能力。
三、结束语
综上所述，词汇教学作为高中英语中的重要基础内容，对学生的英语阅读能力影响深远。在高中英语阅读过程中，教师要对现有的教学模式进行改革，重视学生对于词汇的理解，让学生在生活中灵活运用英语词汇，在教学中为学生创造英语词汇的学习情景，提高学生的英语兴趣，促进学生成绩的提高。
参考文献：
[1]杜建超.核心素养视阈下培养高中学生阅读素养的有效途径[J].英语教师，2019(04):72-78.
[2]高明伟.关于高中英语阅读教学中的词汇教学方法探讨[J].课程教育研究，2018(04):84-85.
[3]孔丽丽.立足生本的高中英语阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17(22):82-84.
[4]彭小琴，词汇教学在高中英语阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2017(16):95-96.
作者：孟芸 单位：本溪市高级中学
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