汉字趣味教学探究　

【提要】汉字教学是小学语文教学中的重要一环，对阅读、写作等其他语文方面的学习起到带动作用。但传统的汉字教学多为拼音识读、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。以儿童心理学、教育学、语言学理论为基础，探求汉字教学的趣味方法与形式，寓教于乐，提升汉字教学效率十分必要。

【关键词】小学语文汉字趣味教学

汉字教学是小学语文教学中的重要一环，能有效带动阅读、写作及其他方面的语文学习。《小学语文课程标准》明确指出：低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，中高年级学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

一、汉字趣味教学的基本内涵

根据《现代汉语词典》（2002年增补本）“趣味”意为：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导，在教育者有针对性地启发和引导下，受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理，提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式，以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然，小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等，科学合理地按汉字的造字规律与结构规律，在教学中融汉字形、音、义三位于一体，选取合适的汉字趣味教学形式，据低中高不同年级学生，在设置教学内容与趣味教学形式时，从简到繁，从易到难，循序渐进，还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。

二、小学汉字趣味教学的有效形式

有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验，可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。

（一）字理规律

东汉许慎在《说文解字•叙》里提出汉字六书，分别是象形、指事、会意、形声、假借与专注。前四者被学界公认为四大造字或构字法。这“四书”从简到繁，从易到难得排列正好适合儿童认知的顺序。象形字简单直观，如日、月等字，可采用汉字与实物图片对比的趣味形式教学，让学生加深印象与理解；指事字的学习，在象形字的基础上，找到提示符号，教师采用“添笔变字”的游戏增强学习的趣味性。如“日”字添一笔可成“白、旦”等指事字；会意字的趣味教学形式较多，如，可以将偏旁和字义结合起来，“休”就是人靠在树上休息，又如结合汉字构型规律单字叠加：木――林――森，人――从――众等；形声字学习则可紧扣形旁和声旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，见水装不完是“漫”，长草难收拾是“蔓”等。字理规律教学能有效帮助学生区分同音字、音近字、形近字、记住形旁的表意规律，是减少学生错别字的有效教学手段。

（二）创设情境

小学生注意力容易涣散，创设情境，能有效吸引学生的注意力。教师可运用多媒体教学手段，采用图片展示、视频播放、音乐激趣等手段创设教学环境，提学生高识字效率。目前市面上有不少汉字学习视频，如《汉字宫》《快乐学汉字》《迪迪豆豆之汉字小侦探》等，一些篇幅短的视频可以在课堂上让学生观看。汉字剪纸也是不错的情景式趣味教学形式，学生动手又动脑，使汉字变成饶有趣味的文化。情境创设汉字教学非常符合低幼阶段的学生心理特点。在识字教学中渗透汉字文化，在具体的语言环境中学习理解汉字，化难为易，也有助于学生对课文内容的理解。

（三）趣味故事

趣味故事对小学生学习汉字字音字形字义可起到重要作用。如识别同音字的故事：从前，有个纨F子弟，学习不好，好吃懒做，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他随手一写便招呼仆人去买。他妻子接过纸来一看，哈哈大笑。原来上面写的是“买琵琶五斤”，将“枇杷”误写成“琵琶”；如认识形近字的故事：北方匈奴要进攻中原，派人送来一张“战表”，上面写着“天心取米”四个大字。皇帝和满朝文武大臣都不解此谜。官员何瑭解释：“这是要夺我国江山。无妨，我自有退兵办法。”说着，在四个字上各加一笔，原信退回。匈奴首领拆信一看急令退兵。原来信上变成“未必敢来”。趣味故事教学既让学生体会到中华汉字的魅力，也让学生一定程度上懂得中华传统文化的智慧。

（四）游戏识字

汉字教学中有着丰富的游戏精神，能够激发学生对汉字的学习热情，提高小学生认识汉字、学习汉字的兴趣，进而使学生养成良好的识字、写字习惯。有竞争气氛的游戏更能激发学生的学习欲望。奖惩机制的加入亦可加深印象，督促学生加强学习。结合教学实践，下面总结几项实用高效的游戏识字形式：开火车――教师教授新生字后，为达到巩固学习的目的，问同学：“小小火车哪里开”，学生争先恐后：“这里开、这里开”，老师即可挑选学生，以小组为单位，从前向后依次认读已学汉字，若遇学生学习不牢说错，则请其他组小朋友做“修车员”进行更正；猜谜语――主要是猜单字字谜，教师既结合字形又结合字义，让学生竞赛猜字谜，如：一只黑狗，不叫不吼。动作表演“你来比划，我来猜”；笔画“加减换”等。动作表演、开火车等游戏适合简单的汉字学习，也适用于低幼儿童。猜字谜、“加减换”等游戏适合中高年级有一定识字基础的小学生。

（五）童谣儿歌

唱童谣，识汉字。既可诵读已有汉字童谣，亦可让学生自编识字童谣。学生在欢乐的节奏与音韵中认读和巩固汉字，区别形近字，这极大地调动学生的学习积极性。如学生很难区分形近字“烧、浇、绕、晓、挠”，老师给学生编一段顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。即让学生区分了字形，也名白了字义。顺口溜朗朗上口，不仅可以引起学生兴趣、活跃课堂气氛，还能一定程度上提升学生自学汉字的能力。教师可大胆地让学生自编顺口溜区分形近字。字族文识字也是采用儿歌等形式帮助趣味识字的一种高效形式。字族文即以某一字族为主要生字创编出的儿歌、短文等文学形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”这种识字方法信息量大而集中，识字量多，学习效率高，同时字义分辨清晰。

（六）联想记忆

联想记忆比较适合合体字的学习，可通过部件字义联想、字源联想、字形联想、字音联想等方式来帮助汉字学习。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字头像两个英文字母k，通过字形比较，可以提高学生汉字学习能力。归纳不同词语中的共同语素既有利于学生学习汉字，更有利于学生灵活运用汉字。联想记忆也可以用于独体字的学习，如“山”“日”等象形字，教师可以举出这些字的甲骨文、篆书等古体字形，让学生联想实物，猜字义。结合字体演变学汉字，能使汉字学习变得神秘而有趣。发挥学生联想记忆汉字，毋庸置疑是提高汉字教学的有效方法之一。但也要注意，联想的科学性。

（七）绘画识字

这里绘画识字不是婴幼儿阶段的挂图识字，而是指将汉字与绘画结合，教师可从汉字字体演变处入手，指导学生画写汉字，让学生了解字形演变的过程，以达到识字的目的。这种方式最适合象形字教学。如王润城的《甲骨文儿童识字与绘画》巧妙地将识字、绘画、国学融为一体，将汉字鲜活生动地展现出来。这种探究汉字造字缘由的教学方法能有效激发儿童的好奇心理。又如龙安的《识字绘画大课堂》根据汉字组合规律，创造性将图画练习与识字教学紧密结合在一起，用独到的字义解释加深了学生对汉字的认识与理解。目前，比较流行的还有汉字简笔画，通过夸张的颜色突出汉字象形色彩。绘画识字要注意的是不能过分强调画的部分，画只是作为识字的辅助手段。

（八）生活识字

我们生活在语言的世界里，汉字在我们身边随处可见，因而利用生活环境学汉字是非常行之有效的办法。例如，班上同学的名字可以作为有效的识字材料。小学生热情，喜欢交朋友，认识名字不仅可促进同学之间的相互交流，还能帮助其认识更多的汉字，这其中的感情因素可使汉字学习变得更加亲切与自主。此外通过电视节目字幕、广告招牌、包装说明、等也可以学到大量的汉字。老师可以布置作业，让学生“查找身边的汉字”，学生一定能收获不少。像这样生活化的学习方式既能充分调动学生学习的积极性与主动性，也能让学生更加热爱祖国的语言文字。趣味教学是汉字教学的有效形式，对小学汉字教学起到良好的促进作用。但这种形式并不是尽善尽美的，需要我们进一步改进与完善。小学汉字趣味教学不能一味地求新求奇求趣，必须紧紧围绕教学目的，尊重具体教材内容，因地制宜，合理设计趣味语料与趣味教学活动。

参考文献

中华人民共和国教育部2011《语文课程标准》，北京师范大学出版社。

李玲2015《汉字趣味教学法在泰国中学汉字教学中的应用研究――以泰国邦立中学为例》，《广西大学学位论文》。

许慎2012《说文解字》，中华书局。

谭曼娜2017《小学语文识字教学中如何运用情境教学法》，《小学教学参考》第16期。

作者：李琰 单位：湖南民族职业学院

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