英语阅读教学探究
摘要：新课改的不断推进使英语教学越来越受到重视，发展学生英语核心素养成为教育界普遍关注的话题。教师在教学过程中不仅要重视学生基础知识与基本技能的掌握，更要重视学生语言能力、学习能力、思维品质与文化品格的培养。
关键词：英语教学；阅读课堂；信息技术；核心素养
一、借助信息技术，夯实阅读核心素养的基础
核心素养的提出不仅为英语阅读教学明确了方向，还对广大教师提出了更高的要求。英语阅读是培养英语能力的重要途径，一方面是英语输入的主要途径，另一方面是学生获取知识、认知事物、发展情感的重要手段。而对英语阅读材料的能力、对文本材料的理解、对阅读技能的掌握，是培养学生英语素养的重要途径。教材文本是学生进行阅读的最重要的材料，因此教师应该充分挖掘文本的内涵，多角度研究教材，深度挖掘文本的人文价值，以学生的发展为宗旨，让学生明白语言学习的实践性与应用性。例如，五年级下册Unit7ChineseFestival卡通板块的主题是母亲节，内容简单易懂，教师可在教学的拓展环节为学生插入著名绘本“MyMum”。在预习环节，教师借助多媒体技术，通过微课向学生呈现卡通板块的动画与英语绘本的录音材料。卡通动画是学生比较喜欢的形式，生动活泼的画面、纯正美妙的发音激发了学生的阅读兴趣。通过自主阅读，学生的大脑皮层会对将要学习的内容进行预测、假设与推理。课堂上教师通过问题情境的引导，让学生的关注点从语言形式转变到语言内容，进而帮助学生建构阅读体系，促使学生形成一个完整的语言知识体系。
二、借助信息技术，建构阅读核心素养的体系
学生学习能力的提升与学生核心素养的提升是密不可分的，学习能力是学生拓宽英语知识的主要渠道，是学生运用英语知识的主要途径。自主学习能力是英语学习目标、全面发展与终身学习的主要因素。例如，教学五年级下册Unit7ChineseFestival的卡通板块时，教师在引入绘本“MyMum”的教学时先借助信息技术呈现绘本的图片，引导学生观察图片并联系上下文猜测文本中出现的新词，自主理解单词fairy、juggler、rhino、as-tronaut等。当读到句子“She’sassoftasakitten，andastoughasarhino”时，教师引导学生结合前文中出现的妈妈像小猫一样温柔，再结合图片猜测后半句的意思是像河马一样坚强。在进行阅读时，获取关键信息、理解关键信息是学生阅读核心素养形成的重要时机。教师可将阅读文本划分为三个部分进行处理：第一部分要求学生通过自主阅读，完成相应句子的填空，进而完成关键词的提取；第二部分要求学生在熟读文本的基础上进行配音练习，通过自己的语言与动作感受文本所表达的关键信息；第三部分要求学生尝试运用文本材料中的关键句型来赞美自己的妈妈，并用生动的表情表达对妈妈的爱。学生在这样的自主学习过程中，完成英语知识的构建，完成阅读策略的构建，完成阅读品格的提升，完成英语核心素养的形成。
三、借助信息技术，完善阅读核心素养的思维
英语阅读核心素养的形成是思维品质完善的过程，如果学生没有良好的思维品质，就不会形成良好的阅读习惯，更不会具备创新能力。因此，不断完善学生阅读核心素养是教师在进行阅读教学时应该关注的要点。心理学家研究表明，人类思维的最高形态是思维的独创性。问题情境的创设，可以有效地调动学生已有的背景知识，充分挖掘他们的知识潜能，进而不断提升他们的阅读思维品质。例如，在教学主题“母亲节”的话题时，教师为学生创设了“WhatcanyoudothisMother’sDay”问题情境，这个问题符合学生的生活实际。学生的思维被打开了，他们纷纷表达自己的想法，有的说：“Icanmakeacardformymother.”有的说：“Icanbuysomebeautifulflowersformymother.”有的说：“Icandosomehouseworkformymother.”在文本的拓展环节，教师本着培养学生创新思维能力的原则，要求学生关注文本中空白的部分，运用绘本中的关键句型进行补白。在信息技术的辅助下，学生的理解能力得到了发展，语言思维能力得到了提升，核心素养也得到了培养。总之，学生英语核心素养不是一朝一夕可以形成的，教师在阅读教学中可借助多媒体技术，夯实阅读核心素养的基础，建构阅读核心素养的体系，完善阅读核心素养的思维。长此以往，学生的阅读能力会在不知不觉中逐渐形成，学生的核心素养也在不知不觉中自然生成，英语课堂效率自然有所提高。
参考文献：
[1]张兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.
[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报,2016.
作者：滕雨 单位：江苏省扬州市江都区高徐小学
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