课堂情境化下舞蹈教学质量优化　

[摘要]在舞蹈教学中，创设良好的教学情境是提高教学质量的关键之一。在舞蹈教学中，创造和谐的教学环境能有效地提高舞蹈教学效果。创设和谐的教学环境要求教师热爱、尊重自己的学生，在课堂上始终保持良好的情绪，维持正常的教学秩序。除此之外，在设计教学过程中，教师可以采用“创境型导课”的方式进行导课，这样也能提高舞蹈教学的效果。

[关键词]舞蹈教学；课堂情境；创境型导课；教学质量

认知心理学家把“情境”列为学习环境的四大要素之首，可见教学情境的创设很重要。教师在进行教学时要重视教学情境的设计。笔者通过多年的教学实践研究发现，在舞蹈教学活动中，可通过以下两种方式创造良好的教学情境并取得理想的教学效果:一是创造和谐的教学环境；二是在设计教学过程时，将“创境型导课”方式运用于导课环节。

一、创造和谐的教学环境，是提升教学质量和取得良好的教学效果的关键

教师要创造一个和谐的教学环境，使教师和学生在课堂上能相互了解和支持。虽然在课堂教学活动中以学生为主，但教师仍然主导着课堂教学进度和方向。十几年的教学经验让笔者得出以下结论:和谐的教学环境令整个课堂教学变得轻松愉快，师生在课堂学习结束后都不约而同地期盼下一节课到来。

(一)教师要热爱、尊重自己的学生

创造和谐的教学环境不是简单靠装修舞蹈教室实现的，而是要在课堂上创造和谐的气氛，具体来讲，是指在课堂上创造师生之间的融洽关系。教师的课堂教学态度直接影响学生的课堂学习态度，因此，教师应该做到热爱并尊重学生，学生才可能会热爱并尊重教师。教师对待学生要一视同仁，不能因为某学生接受能力差或身体条件差而怠慢他。教师在严格要求学生的同时要懂得尊重学生，通过鼓励的方式提高学生的学习兴趣，以获得良好的教学效果。反之，教师对待学生的态度冷漠会令学生在舞蹈课堂上感到压抑，如果教师一味地批评指责学生，学生会缺乏自信，逐渐对舞蹈学科失去兴趣，最终影响课堂教学效果。

(二)教师要在课堂上保持良好的情绪

人的言谈举止会随着情绪而发生变化，教师如果在课堂教学中产生坏情绪，较容易产生不当言行而伤害学生，严重的会打击他们学习舞蹈的兴趣。因此，教师一定要在课堂上保持良好情绪。教师将不良情绪带进课堂，如果是学生所熟悉教师，学生还会了解这是该教师暂时的行为而谅解他，如果是学生陌生的教师，该教师的这些行为会令学生丧失对他的信心，也会让他们对该教师所承担的舞蹈课失去兴趣和信心。所以教师一定要在课堂上保持良好情绪，不可因为坏情绪影响教学环境、氛围和学生的情绪。教师的良好情绪有助于调动学生的学习主动性，最终取得好的教学效果。

(三)教师要维持正常的教学秩序

正常的教学秩序能保证教学顺利进行，并有助于形成一个和谐的教学环境。“讲规矩方能成方圆”，教师应在授课初期，形成自己的课堂教学模式，并让学生接受其中所制定的规矩。教师在今后的课堂教学中，只需一个手势或指令就能控制住整个课堂，保证课堂教学顺利完成，良好教学秩序最终有助于取得好的教学效果。

二、在导课环节采用“创境型导课”的方式

(一)导课环节在舞蹈教学中的重要性

舞蹈教学过程由三部分组成:导课、新课内容的展开、结课。在教学过程中，导课环节是很重要也是很容易被忽视的部分。处理好导课环节是教师上好课的关键。若教师能在该环节将学生的积极性调动起来，让学生自主学习新知识，这节课会取得好的教学效果。下面以“中国民族民间舞蹈”课为例，分析“创境型导课”在舞蹈教学中的应用。

(二)在“中国民族民间舞蹈”课上应用

“创境型导课”导课的具体形式和方法数不胜数，其中舞蹈教学常用的有温故而知新的“温故型导课”，教师用激情的舞蹈示范引起学生内心共鸣的“激情型导课”，教师精心设计调动学生思维和主动探究兴趣的“设疑型导课”，还有设计课堂内容的情节或环境的“创境型导课”等。“创境型导课”就是结合教学内容选择最形象的情境，激发学生学习的积极性，实现以教师为主导、学生为主体的教学追求。笔者以实例分析“创境型导课”在舞蹈教学导课环节中的应用。

１.实例一:在讲授新风格的舞蹈课中采用“创境型导课”在一次学习新的舞蹈风格的课堂教学中，笔者采用“创境型导课”的方式进行课堂教学的第一个环节。本课的教学内容是学习蒙古族舞蹈，笔者在导课环节中采用音乐、视频相结合的方式调动学生的听觉与视觉。笔者准备了一段具有浓郁蒙古民族特色的音乐和一段蒙古族大草原人们生活的视频，将二者巧妙地融合在一起播放，描绘出一幅生动形象的草原风光。学生在聆听音乐、观看视频的时候有了身临其境的感觉，仿佛走进了草原，正惬意地享受蒙古人的生活状态，学习蒙古族民族的人文知识和蒙古族舞蹈的风格特点。当学生完全走进这种意境之中，积累了丰富情感的时候，笔者进入教学过程的第二个环节:示范蒙古族舞蹈的基本体态、基本手位、基本步伐等，要求学生模仿，学生一一模仿并自觉地反复练习。通过本次课堂实践总结:在讲授新风格的舞蹈课中，采用“创境型导课”的方式可以获得比采用其他导课方式理想的教学效果。

２.实例二:在讲授蒙古族舞蹈组合柔臂动作时采用“创境型导课”

(１)采用“创境型导课”方式之前的教学效果在以前的教学过程中，笔者一般直接讲授新内容，采用讲授法、示范法多次强调柔臂动作需要手臂关节连贯传导，运动顺序:大臂―手肘―小臂―手腕―掌关节等循环运动。尽管笔者反复讲授和示范，但教学效果不显著，学生手臂还是不能灵活地完成动作，在柔臂动作上，大臂、手肘、小臂、手腕、掌关节都没有连贯动作。而且这种教学方式不但耗时长，而且教师教得累，学生也学得没兴趣。

(２)采用“创境型导课”方式的教学效果为了提高教学效果，笔者尝试采用“创境型导课”的方式。在导课环节安排了一个与教学内容有关的游戏―――抛气球。这个游戏根据柔臂动作特点设计，能充分练习手臂的连贯动作。上课前，笔者准备了若干个气球做游戏材料。课堂上，笔者要求学生用手臂将气球托起前进，这个过程中气球不能落地，不能用手掌和肩膀接触气球。这就给学生出了道难题，如果手臂的几个关节不能灵活连贯地运动，气球马上会掉下来。学生对这个环节的内容非常感兴趣，开始研究如何让气球不落地。同时，笔者播放适合蒙古族舞蹈柔臂动作的音乐做背景，让学生体验柔臂动作的要点。通过一段时间的游戏后，学生对柔臂动作的掌握有了进步，笔者改放蒙古族舞蹈音乐做背景音乐，带领学生练习柔臂动作。事实证明，采用“创境型导课”方式的教学效果比直接进入新课的教学效果要好，这再次证明了舞蹈课程中设计好导课环节的重要性，也证明了采用“创境型导课”可以提升教学质量、教学效果。“创境型导课”的特点在于内容可变性强，它可以紧密结合舞蹈教学的内容设计情节或环境，并结合学生的特点调动课堂气氛。这种教学方式让学生有身临其境的感觉，激发了学生的学习兴趣，而且创造出一个“尽在其中”的意境，为课堂的下一环节做了铺垫，有利于学生掌握教学内容、完成教学目标。笔者在舞蹈教学实践中，深感创造和谐的教学环境和巧妙地运用了“创境型导课”方式的教学过程所达到的教学效果最理想，在今后会更注重提升创设课堂情境的水平来提高舞蹈教学效果，优化教学质量。

参考文献:

[１]潘志涛.中国民族民间舞教学法[Ｍ].上海:上海音乐出版社，２００４.

[２]朱智平.舞蹈教学情境化研究[Ｊ].大众文艺(教育理论)，２０１２(２０).

[３]金秋.舞蹈编导学[Ｍ].北京:高等教育出版社，２００６.

[４]王炜，彭雨.创设情境推动大学舞蹈教学[Ｊ].湖南人文科技学院学报，２００６(３).

作者：孙琳 单位：茂名市教育局教研室

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