高中地理课堂探究论文（5篇）
第一篇：高中地理高效课堂构建探究
一、目前存在的问题
目前高中地理课堂由于受到高考的严重影响，还存在很多问题，主要有三个方面。第一，教师方面由于一些高中地理教师可能并不是地理教育专业毕业，而是在大学所学知识与地理专业有所关联，在就业时选择了教师岗位。如果这样，可能就有教师存在着教学目标与课程标准不一致的情况，由于缺乏专业知识，更依赖教材，并且教学方法跟不上现在教学需要的步伐，且不注重改革，一味地强调文科的死记硬背，从而过分强调教师的地位，忽略学生才是教学的主体，并且有部分教师比较死板，教学思路不够灵活导致学生对地理兴趣较低。整体形容就是，高中地理教师队伍水平与语文、数学等主要科目差距很大。第二，由于高考的影响学生更重视三大主科，对地理等文综类科目投入精力不够，甚至是，在地理课堂上学习别的科目，从总体上来说就是对地理课程不够重视。第三，从课堂教学角度来说，高中地理课堂存在着这样的问题，教师平铺直叙，不善于激发学生的兴趣，不善于让学生发挥自身的主观能动性，忽视课堂互动，造成课堂无聊、死板的氛围，使教学目标难以落实。
二、构建高效课堂的策略
1.规范教师行为，构建高效教学课堂
老师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。
2.激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，为了建设高效的地理课堂，我们要采取能够激发学生对地理学科学习兴趣的有效措施，只有这样才能够让学生成为课堂的主体核心，让他们自己建设自己的课堂，老师只为课堂构造一个框架，具体的内容都交给他们来填充。地理学习本身是个无趣的过程，为了让学生对学习地理提升兴趣，发掘他们的自主学习能力，我们可以用电脑设备演示相关实例。比如，在讲到火山的时候可以用意大利的维苏威火山（Vesuvius）―――全世界最著名的火山举例，然后用多媒体设备展示维苏威火山的图片资料，以及新闻和视频，让学生对火山这种地形产生深刻的印象。然后让学生思考，火山喷发后会有什么影响，然后各种影响都有对应的图片和资料，让学生理解更深刻，对地理学习产生更深厚的兴趣。
3.鼓励团队合作，让学生真正地做课堂的主人
在新课改中，老师需要改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生之间的合作，构建良好高效的课堂。首先我们需要营造良好宽松的课堂氛围，让学生在课堂中感到轻松，让学生能充分发挥自己的能力。比如，讲到大陆板块的碰撞时，可以让学生分组讨论，大陆板块碰撞会产生的后果以及影响，并给予他们相关提示，比如说珠穆朗玛峰和马里亚纳海沟，还有地形改变以后会不会对气候造成改变，以及其他相关内容，然后让他们分析总结，以小组为单位，让他们在课堂上讲他们的研究成果，老师只在最后进行总结评价和内容补充，并且进行一个排名，激发他们的竞争意识。
4.注重联系实际生活，构建探究课堂
因为地理所学的东西在高中很难亲眼见到，所以它们不够生动形象，很难让学生深刻理解和记住，这些东西我们都可以联系生活实际的事物以及新闻等，让他们更深刻的理解，探究地理知识对生活的影响。比如说，我们在教学中如果讲到地转偏向力，那我们就可以联系装满水的水池放水时产生的漩涡；有流星雨出现的新闻的时候谈环形山等特殊地貌；有地震时可以联系地震知识等方式联系生活。
三、总结
总之，在面临新时代的教育问题下，我们需要提高自身综合素质，尽力为学生提供更优秀的教学质量，解决学生在各种学习生活中的问题，并且与学生建立良好的关系，建立良好的课堂氛围，并且帮助学生在培养自身能力与高考应试之前平衡发展，只有这样才能成为优秀的高中地理教师。
作者：王琳 单位：辽宁省大连市庄河市第二高级中学
第二篇：高中地理课堂德育教学探析
一、将德育贯穿到地理课堂教学中
对学生开展德育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。为了有效开展德育，教师应当巧妙灵活地把握教学内容，努力将德育贯穿其中，让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。教师应当仔细地研读课本，发掘课本中的德育意义，并引导学生去发现和学习，从而使学生受到有效德育。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当将德育贯穿其中，充分开展德育。首先，教师可以根据教学内容开展德育。例如，在讲中国台湾的气候，经纬度等知识时，教师也可以讲讲关于台湾的历史，它的被侵略和收复的情况。让学生明白台湾是中国不可分割的一部分，从而激起学生的历史责任感和民族意识。其次，教师可以通过拓展知识开展德育。例如，教师在讲关于非洲的地理知识时，可以引出对伟大人物甘地的介绍。向学生说说甘地的故事，让学生感受甘地的无私和伟大，鼓励学生学习甘地可贵的精神。因此，教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中，能够促进学生个人素质的提高。
二、将地理课堂教学与现实生活相结合
教师将地理课堂教学与现实生活相结合，一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解，另一方面也能够对学生开展德育，引导学生树立正确的道德意识。因此，教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合，促进德育的有效开展。首先，教师应当发掘生活中的地理知识，对学生进行德育。例如，如今经济高速发展，各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害，从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。其次，教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法，从而开展德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以让学生说说为什么，应当怎么有效解决或预防。教师再根据学生的回答进行点评和补充。这样的教学能使学生认识到环境的重要性，让学生受到有效德育。由此可知，教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。
三、组织多种活动对学生开展德育
地理知识从生活中来，就应当回到生活中去。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当组织多种活动对学生开展德育，促进学生综合素质的提高。首先，教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动，对学生进行德育。例如，地理中讲到了水资源的宝贵，教师可以开展一个微节水的活动，鼓励学生在用水时减少一点点用水量，从而一步步地做到节约用水。这既可以让学生学会珍惜水资源，又可以引导学生树立正确的价值观念。其次，教师可以组织学生开展有益活动，对学生进行德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以带领学生开展雾霾科普活动，让人们认识到雾霾形成的原因和危害，呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。这既能够锻炼学生的社会实践能力，又可以使学生养成爱护环境的习惯。所以教师组织多种活动对学生开展德育，不仅有利于学生学习地理，也有利于提升学生的综合素质。四、营造良好的德育环境风气也会影响着一个人的思想和行为，好的风气能够促使人向善，因此教师想要进行有效的德育，就应当努力营造良好的德育环境，给学生好的影响。那么在高中地理课堂教学中，教师应当怎样营造良好的德育环境呢？首先，教师应当以身作则，形成良好的示范作用。在教学中，教师应当关注自己的言行举止，保持良好的个人形象，从而促进良好德育环境的营造。这既能够有效增进教师的威信，又能够为学生树立学习的榜样。其次，教师应当严格要求学生，从而肃清环境。教师可以根据班级规范要求学生，让学生约束自己的行为，例如，要求学生回答问题前举手，不说脏话等。这既可以传承中华民族的优良品德，又可以营造良好的德育环境，从而促进德育的开展。
四、总结
开展德育不仅是素质教育的要求，也是地理课程改革的要求。当今时代对教育、对人才都有着很高的要求和期望，教育不仅要关注学生能力的提高，还要关注学生性格的形成。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当重视德育的意义和开展，将德育贯穿于教学中，开展多种活动，营造良好的德育环境，从而促进学生的健康成长和学生综合素质的提升。
作者：张静 单位：江苏省盐城中学
第三篇：高中地理课堂教学SMART 技术实践
一、SMART技术支撑下的合作互动
1．师生之间的合作互动。
以建构主义理论观点来讲，学习环境会对学生的认知结构的构建产生重要影响，学生能够在SMART技术所营造的学习环境中，充分实现师生互动与生生合作，进而提高知识学习与掌握的速度与质量。在课堂教学中，师生双方都是主体，只有双方合作互动，才能实现教学相长，实现课堂教与学的高效性。SMART技术为师生合作互动的实现创造了有利条件，教师在SMART前能够做到“讲、写、走”同步，能够加深与学生之间的情感交流。例如，在进行“冷暖锋的比较”学习时，教师可以将事先准备好的表格图片在SMART中进行批注，然后让同学在SMART上进行相应项填写。表格中主要从温度和气压做了对比。随后教师利用SMART技术对学生进行客观点评，并进行保存，与其他学生分享，提高课堂学习效率。再如，在复习中国地形的相关知识时，在触摸式大屏幕上展示空白中国地图和经纬网图，可以利用SMART的书写和绘图功能，让学生直接在空白中国地图和经纬网图上标出重要的地形区，充分发挥SMART的交互功能。
2．生生之间的合作互动。
课堂教学的顺利开展，不仅需要是师生间的合作互动，而且需要生生间的合作互动。目前，小组合作学习已经成为提高教学有效性的重要方式，通过生生之间的深入合作与互动，能够将不同层次的学生合理搭配在一起，并产生“1+1＞2”的团队效应，有利于实现全体学生的共同进步与提高，并加深学生之间的友谊，培养提高学生交际能力。SMART的交互功能可以有效激发学生参与兴趣，发挥他们的主动性，营造良好的学习氛围。高中地理教材中设有“阅读”板块，主要是向学生提供与知识点相关的课外延伸性知识，这样不仅有利于学生更好地理解知识点，而且有利于拓展学生视野，实现学生综合发展。比如在湘教版高中地理必修三第二章第一节中“阅读”“我国西北地区的荒漠化因素”，教师利用SMART技术为学生呈现荒漠化的图片与视频，然后组织学生以小组形式进行问题分析与对策找寻，然后在班级内进行充分的组间探讨，最后教师通过SMART对组间讨论结果加以汇总和呈现，以便让学生迅速实现知识的内化吸收。
二、SMART技术支撑下的引导探究
1．引导学生提问。
SMART技术在高中地理教学中的实践，能够成为教师引导学生发现、提出问题的有效工具，借助SMART营造的问题情境，让学生在自主思考过程中形成问题意识，以提高学生自主发现、探究和解决问题的能力。比如在进行“世界气候类型”的学习时，学生需要掌握全球不同气候类型的分布特征与成因，但是每一种气候类型又因为各种原因而有所差别，因此成为了学生学习的一大难点。对此，教师可利用SMART技术对具体的气候类型差别加以高亮显示，让学生加强对同一气候类型?你能快速分辨出这些差别吗?以此让学生形成问题意识，让他们产生要一探究竟的欲望，此外，教师还要将先前讲过的风带和气压带分布图在SMART中呈现出来，引导学生逐步找到问题产生的真正原因。
2．引导学生探究。
学生自主探究并非完全以学生为主，也并非毫无计划、毫无目的放任自流，而是需要教师的及时指导与纠正，以确保自主探究的方向性与高效性。在学生自主探究过程中，不可能所有人都一帆风顺地探究到所需答案，而一旦遇到无法解决的问题时，必然会影响到学生探究情绪与心态，此时教师就要对学生提供及时的帮助，借助于SMART技术的相关功能引导学生走出思维误区，最终确保学生探究能够高效完成。
三、总结
总而言之，SMART技术在高中地理中的实践，能够有效加深师生、生生之间的合作互动，能够培养学生的问题意识和探究能力，高中地理教师要灵活运用之，以提高课堂教学有效性。
作者：严宝林 单位：如东县掘港高级中学
第四篇：高中地理课堂探究活动探索
一、依据学生的学习情况，合理选择探究问题
学生们普遍觉得必修一的知识点要难于必修二和必修三。有不少学生会因为一开始听不懂而放弃继续听课，导致后面的内容越来越听不懂。其实必修一的地理知识在我们的实际生活中也有很多体现。例如，在讲《常见的天气系统―――锋面》的时候，恰好这段时间宝应大降温，这非常符合冷锋的天气特征，因此在开始讲这节内容前，可以先设计一个探究情境：看宝应最近几天的气温、天气状况的变化，我们这几天来经历了什么样的天气过程？学生看表格，相互间略作交流，很容易得出气温下降、天气由晴到阴雨再到晴这两个结论，由此教师再提问：结合大家课前预习的知识，请说出与哪种天气系统相符合？此时就会有不少学生能够得出“冷锋过境”这个结论，由此开始这节内容的学习。本节课的内容还需要判断冷锋、暖锋和准静止锋，在讲完相关知识点之后，还可以给出一些图片和谚语，让学生思考这些分别属于什么样的天气系统。比如０８年的暴雪街景、北方地区冬春季节的沙尘暴、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“一场春雨一场暖”、“一场秋雨一场寒”等，学到此时，学生很乐意参与其中并积极思考和展示。本节课结束前经过检查，学生对本节内容的掌握情况也比较理想。
二、重视学生的课堂表现，鼓励学生自主展示
当我们站在讲台上，有时候会感觉到学生明显的懒散，不跟着自己的思路去听课，仔细观察学生就会发现不同的学生有不同的表现，例如有学生会根据教师的提问很快给出答案，这是在认真听课的；有学生则会低着头，或者偷偷地左顾右盼，这是走神的；当然还有打瞌睡的，这部分学生则更是对课堂内容不感兴趣。若此时有一个相对贴近实际的合作探究案例，可能会对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣有所帮助。在讲《交通运输方式的选择》的时候，先帮助学生了解５种主要的交通运输方式，并对５种方式的特点进行归纳，帮助大家理顺思路，然后提问：我们如何选择合适的交通运输方式？在ＰＰＴ上给出中国的城市分布图，让学生分组讨论完成学案上的表格填空，并且要求学生讨论选择的理由，明确选择的依据。我在这节课堂就采用了此种探究设计，表格里的内容部分是比较贴近学生实际生活的，也有需要学生结合课件上的城市分布图进行分析和思考的，相对来说学生会觉得比较新鲜，大部分人一扫之前无精打采的状态，很快地投入讨论中。在展示的过程中，上黑板的学生中也有不少之前精神状态不佳的学生，虽然有的小组答案不完整甚至错误，但学生的积极性和兴趣明显都提升上来了，还有学生提出了自己的疑问和想法，整节课的教学任务也如期完成。
三、结合学生的课堂表现，提升学生思维空间
上进心很强的学生大多数思维敏捷，容易发现问题。问题提出后，给予他们充足的时间，他们能够自己总结出想要的答案，甚至可以举一反三，提出新的解决问题的方法。因此，在教学中针对此类问题，可以进行迁移式的提问或者探究，培养学生的思考能力。例如，在复习必修三《东北的农业可持续发展》时，讲完了东北农业生产的区位条件、出现的问题、对策之后，可以给出宝应县的自然条件材料，让学生结合所学及宝应发展的现状，分析宝应地区农业生产的区位条件，并思考如何实现农业可持续发展。材料 宝应地区的自然条件宝应属黄淮冲积平原，以京杭运河为界，气候温和，日照充足，呈北亚热带季风性湿润气候特征，适宜动植物繁衍生长。宝应自然资源比较丰富。全县耕地面积９０万亩，主产稻、麦、棉花、油菜、大豆和多种蔬果，是全国优质粮棉生产基地县。境内河湖密布，水资源总量共约为１．６亿立方米。湖泊多属浅水，水生物资源丰富，盛产鱼虾螃蟹、龟鳖珍珠，是全国水产品生产重点县。滩地土壤种植优质莲藕、耐水林木。全县野生药用植物３０５种，总蕴量３５６０吨。红花、丹参、薏仁等名贵药材远销省内外。境内栖息着多种野生动物，以野鸡、野鸭、大雁为多。本校的学生大多来自农村，家庭都在进行农业生产，设计这个探究问题既贴近学生的实际生活，又能培养学生的知识运用能力。让学生先自主进行思考和讨论，要求学生将答案要点内容整理在纸上，并鼓励学生主动用投影展示，若有不完善之处，可以互相补充。教师再进行点评，指导学生对答案进行总结归纳，重点强调此类问题的答题思路和答题要点。区位条件主要从自然条件（气候、地形、水源、土壤）和社会经济条件（交通、劳动力、市场、政策）等方面来思考。农业可持续发展措施也可以从自然方面、社会经济方面、生态发展等角度来思考，如：①调整农业结构，大力发展优势农业，发展生态农业、有机农业；②推进农业产业化经营，培育壮大农副产品加工龙头企业，加强农业产业化基地建设；③合理进行城市规划，少占耕地，集约利用土地；④注意加强环境的综合整治；⑤加强宣传，促进生态文化建设等。设置这个问题既有利于检查学生对之前所学东北相关内容的掌握程度，更重要的是让学生掌握此类问题的解题方法，并训练他们的灵活运用能力。加之探究的内容本是身边经常接触到的事物，还可以激发学生学习地理的兴趣，促使他们主动地将所学知识联系到生活中，也体现了地理课标中“地理知识生活化”这一要求。
四、总结
不管怎样激发学生的学习兴趣，课堂教学都需要教师进行精心的设计，结合本班的实际情况，设计合适的探究问题来激发学生的学习兴趣。只有这样，新课程才能体现出它真正的意义，促进学生的自主意识发展，鼓励学生主动发言，激发学生的学习兴趣。
作者：梅淑君 单位：江苏宝应县锼呒吨醒
第五篇：高中地理课堂导入方法探析
一、直观导入法
导入时教师通过实物、视频、实验、图片、教学卡片等的演示，创造有意义的情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容。例如，人教版2.1“热力环流”部分，笔者设计一个能证明热力环流存在的实验，利用直观的实验现象导入本节内容的学习。课前我收集一些实验材料，如长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、塑料保鲜膜、一盆热水、一盆冰块、一盘蚊香、打火机等。将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端，用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严，在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞。上课时我先将蚊香点燃，放进小洞内。这时，让学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？有什么规律？在实验过程中，学生可以观察烟雾总是飘向热水后再上升，这是因为热水上方空气被加热，气压低形成低压，气流上升；冰块上方空气相对冷却，气压升高形成高压，气流下沉，水平气流由高压流向低压。学生通过实验自己就能得出结论：由于地面的冷热不均而形成空气环流――即热力环流。这样，教师顺理成章把学生带入热力环流的课堂氛围中，而且通过上述实验也有助于学生理解和学习本节内容。又如，人教版4.1“地壳的物质组成和物质循环”部分，在进入新课学习前，笔者将平时采集的不同种类的岩石标本或者图片拿来，让学生观察辨认：下列岩石标本分别属于哪类岩石？这样，学生的注意力很快被吸引到各种岩石上，于是我顺势展示出岩石圈物质循环示意图并提出问题：这些岩石组成成分上有哪些不同？是如何形成的呢？通过设问自然引入新课学习。学生的注意力被吸引后，学习的积极性就有了显著提高。好奇心促使他们结合上图主动学习教材中岩石圈三大类岩石相互转化的内容，有时还会提出各种问题。这样，通过情境导入将学生被动接受转化为主动参与，学生在学习中发现问题，再通过同学之间、师生之间的交流讨论解决问题，这就加深了学生对知识的理解，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。再如，在教“森林资源”时，我首先出示“小鸟的悲哀”漫画。这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴味盎然，教师适时导入：森林有哪些重要作用？我们应该怎样去做呢？……从而引出热带雨林的全球环境效应及如何开发与保护雨林，让学生带着兴趣和问题来学习本节内容。
二、悬念导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果很好。这也是教师常用的课堂导入方法之一。例如，讲授“时区和日界线”一课时，我先简单地讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“把这张3000美元的废票卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机时已经是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日？难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，一下子就激发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。又如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。“你认为德军是如何抵达地中海的呢？”利用史事，教师适时提问，巧设悬念，让学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。
三、复习导入法
知识是系统的，新的知识是在旧有知识的基础上发展而来的，在导入新的知识前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如，人教版1.3“气候类型”，对学生而言本节知识较难理解，但是这节内容与前面学习的气压带和风带联系较密切，所以在导入时，我先以课前小考或复习提问的形式，安排学生回忆下面气压带风带的分布模式图，然后引导学生回忆气压带风带的性质，不同气压带风带控制下地区的气候特点，进一步得出不同地区的气候类型。如此一来，水到渠成进入气候类型的新课学习，将复杂内容简单化，使学生更容易学习和掌握气候类型的相关知识。以上只是一个例子，在设计复习导入时，方式也是多种多样的：可以由教师叙述式地复习和引入；也可以在教师简要提及复习内容的基础上提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容。这样，通过简单的复习便把学生从这个知识境界带到了另一个知识的乐园。
四、材料导入法
针对地理课堂教学内容，教师适当地把一些与教材有紧密联系的事件、谜语、诗歌等材料引入新课，帮助学生领略地理学科的美感，体会地理学科的人文魅力。一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。例如，“借东风”可以作为季风、气候、天气等内容的导入。教师讲解或幻灯片投影展示这个故事：赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。因为赤壁古战场在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。又如，我在讲“俄罗斯的气候”时就采用材料导入法，效果较好。首先通过幻灯片出示一段材料：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到-71℃低温，因而有“北半球的寒极”之称。西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚，都装有三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。有人说，新来的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能够听见它变成冰。通过生动形象的简介，学生兴趣大增，这时教师顺势提问：“你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗？”由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。再如，学习“农业区位因素”时，可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影响农业的区位因素。另外，借用诗歌同样也能收到异曲同工之效。如在学习“四季的划分”时，可结合古诗词“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”装点春的意韵，可用“黄梅时节家家雨，春草池塘处处蛙”评述夏的情境，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”描写秋的美丽，可用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”孕育冬的希望。
五、总结
正所谓导之有法，导无定法。以上仅仅是笔者个人教学中的心得体会，不同的老师有不同的教学风格，课堂导入的方式也是丰富多彩的，只要运用得当都是好的。
作者：张焱华 单位：新民市高级中学
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