高中地理教学中地理认知结构的构建分析　

经过一些调查研究可得，高中课改是所有课改中最难落实的一个环节，因为在这个阶段由于应试教育的弊端，很多的课程都被学生和老师忽略，就比如说地理。但随着素质教育的实施和教育改革的推进，地理课程逐渐被重视起来，高中时进行地理基础知识的学习，是可以有效的提高学生的综合素质的，也可以为以后接受高等教育打下基础。但是应试教育下传统的教学方法已经不能满足高中生在地理学习中的需要，所以构建地理认知结构的呼声越来越高，教育部也开始逐渐重视起这方面的工作来。

1.地理认知结构的提出

在学习中构建认知结构以便学生更好的掌握知识这一理论是由一个著名的认知心理学家提出的，他就是奥苏泊尔，他在充分分析学生的学习过程和对知识的吸收过程之后，提出了构建认知结构的理论，认知结构的意思大概就是学生在学习新的知识时是在原有的理论基础知识上的重新架构，使得新的知识更加容易被掌握和理解。认知结构主要是通过图式、通化、平衡、顺应等形式表现出来的，实践证明，高中地理教学中认知结构的构建，不但可以激发学生们的学习热情，还可以很大程度上提高他们学习的效率。

2.影响高中地理教学认知结构构建的因素

2.1传统应试教育思维的阻碍

应试教育下人们的顽固思维对认知结构构建的影响是不容忽视的。因为无论教育改革如何推进，它终究也撼动不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗帜，所以这导致了学校老师在教学中思维被固定，很难改变，他们认为教育的最终目的就是顺利高考然后升学，所以一些没有应试能力的课程自然就会被忽略掉，这一固定思维严重阻碍了认知结构的构建。

2.2高中教育资源短缺

在我们国家中，大多数的高中都是没有可供学生们阅览的图书馆，学校中即使设有图书馆，也不是针对学生开放的，而是供老师们查阅使用的。而校外学生能够获取的资源也是极其有限的，尤其是对于一些偏远地方的城镇来说，连网络都没有，更别说其它的获取方式了，所以那里的学生是基本获取不到课堂以外的知识了，在这种情况下构建认知结构是根本不可能的。

2.3教育团队的非专业性

高中的师资力量大多是非专业性的，他们所教的未必就是他们所擅长的科目，在针对专业不对口的学科进行教学时，老师由于缺乏专业素质和理论基础，是没办法在课堂上自由发挥的，只能是对书本的内容照本宣科。

3.如何在地理教学中构建认知结构

3.1将知识学习与生活经验相结合

其实地理是一门运用比较广泛的学科，它与人们的日常生活是息息相关的，它的很对知识都在我们日常的生活中有所体现，有很大的实用性。所以老师在教学时，就可以设法将知识点与生活常识相结合，以便于学生更好的掌握和理解。使学生的学习“源于生活”，这更加有利于知识点的融会贯通和认知结构的构建，并使其不断完善发展。而且这样的教学方式还可以极大的激发同学们的学习热性，使得知识的传授过程不再枯燥，学习也由被动到主动，学生们肯去主动学习，对于教育来说这就已经成功一半了。

3.2设置知识冲突，使新知识更容易被接受

前文谈到过将学生脑海中已经形成根深蒂固的就知识或者是日常生活中的常识作为基础构建认知结构是非常实用的方法。但是这一方法也有弊端，我们需要注意的是学生在学习过程中或者是日常生活中形成的认知不一定是百分之百正确的，一些的错误的认知反而会对其接受新知识产生不利的影响，因此利用以往的知识形成认知结构的方法是利弊共存的，但是想要解决这一方法也很简单，因为学生对于知识的学习还处于探索的阶段，认知结构还没有最终形成，教育工作者就应该抓住这一点，设置知识冲突，打破学生脑海里原有的一些错误认知，激发其探索真理的积极性，促使其形成想要构建完善认知结构的欲望。在平时的地理知识学习过程中，很普遍的存在一种现象，学生们在接触到一个新的地理知识时，总是习惯用脑海中已经形成的并不完善的认知结构去同化知识。而当他们碰到的知识是与原有知识正好相反不能被同化的时候，这就会涉及到新旧地理认知结构的更替，这种更替从始至终都是围绕着“认知冲突”而展开的，这种冲突正好是有利于学生吸收新知识，完善地理认知结构，是地理认知结构形成的转折点，所以其重要性不言而喻。

3.3问题的难易程度要适当

如果问题过于简单，不值得去推敲和研究，学生一下子就能得到答案，这样就不会涉及到学生脑海中的认知结构，也不会用到他们以前学过的知识，因此这样是很难形成一个正确的认知结构，这就阻碍了新旧认知结构的顺利更替。但是如果问题过于复杂，也是不好的，因为这样无论他们怎么思考也不会得到正确答案，这会严重打击他们学习的积极性，使他们的求知欲逐渐消失，因此认知结构还是无法得到完善。综上所述：教师提出问题的难易程度一定要适当，让学生看到问题就有一种似曾相识的熟悉感，但又不会很轻易的得到答案，只有认真的分析后才能有所收获。学生在经历了一次完整的思考过程后，原有的不正确的观点就会被自动清除，重新形成一个正确的地理认知结构。

结语：

随着素质教育的深入发展，培养综合性人才越来越受到各个学校的重视，以前被忽略的课程也逐渐被重视起来，本文就主要探讨了地理教学方面的问题，在这个学科的传统教学方法中存在很多的弊端，所以构建正确的地理认知结构是十分急迫的，笔者在本文中，先是介绍了认知结构的提出、内涵和发展，又分析了制约其发展的因素，最后总结出了有利于认知结构形成的几点发展措施，希望能够给教师们一些启发，也希望他们能把这些方法运用到教学实践当中去，以便于更好的促进学生地理认知结构的构建。

作者：程华刚 单位：江西省婺源县紫阳中学

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