以生为本提高高中地理的教学效率　

摘要：素质教育提倡“以学生为本”的教育理念。新课改背景下的地理教学，应尊重学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，在高中地理教学中教师要围绕学生这个主体设计教学，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与学习，提高地理教学效率。

关键词：高中地理；以生为本；教学效率

在新课标教学改革理念的指导下，高中地理教师要加快改革步伐，转变传统的教学理念，在吸收原有授课方式精华的前提下，打破传统教学思想的限制，活跃教学思路，采用多样化教学手段实施教学，让学生真正参与其中，成为学习的主人。

一、讲解学习地理的意义，激发学生学习兴趣

高中地理知识包罗万象，内容丰富。作为地理教师，我们要深入挖掘教材内容，找到知识点之间的联系，适时为学生引入新的知识，拓展学生视野，吸引学生眼球，有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动，并充分感受学习地理知识的应用价值。例如，在高中第一节地理课上，教师应先让学生打开课本，观察前面的彩色图片，当学生看到这些美丽的、神奇的、丰富多样的地理自然景观和事物时，自然会产生浓厚的学习欲望。接着，教师再跟学生强调：“我们都生活在地球上，与地球上的各种自然环境、地理现象都有着极为密切的联系，大自然为人类提供了很多宝贵的资源，如：水、土地、森林、矿产、化石燃料等；人类又对大自然做了很多，有些事情是促进生态平衡发展的，而有一些是破坏大自然生态平衡的。那么怎样才能保证两者的和谐发展呢？只有在学好地理知识的前提下，我们才能尽自己的能力保护大自然、保护环境、保护人类赖以生存的地球，这也是一个合格的地球人应尽的义务与责任。因此我们一定要走可持续发展的道路，将自己的眼光放得长远一些，由此来让学生认识到学习地理知识的重要意义，从而激发内在探究兴趣。

二、创设矛盾化的情境，激发学生探究欲望

高中生对于丰富多彩的地理现象充满着好奇心和求知欲。他们时刻准备探寻神秘的地理世界，因此在地理教学中教师要善于把握学生的这种心理，创设具有矛盾性的教学情境，在教学内容和学生认知心理之间制作一种冲突与不和谐，将学生引入矛盾情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学“地球公转的地理意义”时，教师可以设计如下问题：“为什么当距离太阳最近时，福建是寒冷的冬季，而距离太阳最远时，福建却又是炎热的夏天？”；在教学“时区和日界线”时，教师又可以设计问题：“有这样一对孪生姐妹，从日历上看，早出生的女婴比晚出生的女婴晚了一天，因此，早出生的女婴称晚出生的女婴为姐姐，有这样可能吗？原因是什么？”这些具有很强的矛盾性，可以有效引发学生的认知冲突，并充分调动学生的学习兴趣，促使学生在主动探究的过程中深化自身的知识体系，挖掘学生的内在潜能，进一步推动学生的全面发展。因此，在高中地理教学中，教师要善于把握教材内容，并根据学生实际情况设置矛盾化的教学情境，从而调动起学生学习的欲望，让学生主动参与到探究学习中去，加深学生对知识的理解和认识，最终提高课堂教学的效果。

三、力争做到因材施教，积极开展分层教学

每个学生都是独立的个体，学生之间存在明显的差异，无论是基础水平和后天能力都千差万别，所以教师要坚持因材施教的原则，对学生实施分层教学。这并不是对学生不尊重，而是注重学生实际，逐步推进，达到学生的共同进步。因此，教师要本着学生整体提高，促进部分提优的原则开展分层考评和分层教学，既要确保后进生能够“吃得了”，优等生能够“吃得好”，让各个层次的学生都能学有所获，得到充分的发展和提高。分层教学要注意做到以下几点：首先，要充分了解学生的实际情况，做出合理的划分。教师不能根据学生的一次考试成绩为划分依据，而应该结合学生的平时表现，以一年或一学期为期限对学生进行考查，合理划分层次。其次，根据学生的实际情况拟定培养目标，促进学生发展。因为学生基础和能力的不同，教学目标自然也有差异，后进生要以掌握基础为主，在此基础上进行更深层次的学习；中等生以难度适中的知识为主，在基础知识的层次上提高学习的难度，锻炼学生能力；优等生以综合学习为主。教师要积极开展实践活动，注重知识的运用，引导学生用所学知识分析社会现象，提高学生综合素质。最后，实现分层教学的动态管理。因为学生的成绩和能力不是一成不变的，而是一个不断变化的过程，所以分层教学应该动态管理，定期对学生进行综合评比，对学生的情况进行重新评定，然后根据学生的实际情况进行层次的重新划分。这样一来，可以在学生中间形成一股竞争的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。除了分层教学以外，教师还要注意分层考评，根据学生的综合发展情况制定不同标准的考核制度和评价方式。例如，教师可以采用比例评价，学生成绩占据七成，学习能力占据二成，学习态度占据一成，绝对不能一概而论，而要根据实际状况而定。总之，高中地理新课标教学改革正处于探究和探索阶段，需要广大地理教师的努力和创新。在地理教学中，教师要转变传统的教学理念，以生为本，采用多样化教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生正确认识到学习地理知识的重要意义，从而提高学生的自主学习意识和自主学习能力，实现地理教学目标。

参考文献：

[1]王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2011（32）.

[2]于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济，2010（20）.

[3]黄振兴.以生为本提高地理教学生命力[J].都市家教月刊，2014（7）.

[4]雷军.高中地理课堂中分组合作教学模式的应用[J].新课程导学，2016（5）.

李建华 山东省淄博市周村区实验中学

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