点阵数码技术发展高中地理核心素养　

一、点阵数码技术简介

点阵数码技术是在依托点阵数码笔的基础上衍化而来的一系列功能，在课程应用中它主要包括E笔微课、PPnote、PPclass等软件，点阵数码笔和点阵白板，各软件具备不同的功能，都可以应用于微课制作，最新流行的是采用E笔微课进行微课录制。点阵数码笔是点阵数码技术的硬件，它是一种能通过前端的高速摄像头随时捕捉笔尖的运动轨迹，同时压力传感器将压力数据传回数据处理器，最终将信息通过蓝牙或USB向外传输的新型书写工具。

二、地理核心素养

从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养主要包括“人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力”四个方面。[2]在“青山绿水就是金山银山”的倡导下，如何认知人类在环境中的位置至关重要，这更加凸显地理核心素养的关键性。它一方面激发学生从地理学角度思考问题，另一方面引导其用地理学的知识与技能解决问题，能在生活中发现课本的地理，将地理生活化，最终成为地理人。

三、点阵数码技术在高中地理中应用的实例

分析――以“气压带风带”为例下面笔者以新人教版高中地理“气压带风带”为例来阐述点阵数码技术在教学中的应用。

1.课前微课制作――核心素养的铺垫

地理核心素养倡导生本教学，要想实现生本教学，教师在备课中就要充分了解学情，点阵数码技术的使用可以有效提高教师对学生现有知识与思维的了解。利用点阵数码技术制作的课前微课，有三种形式。第一种情况是使用PDF形式制作，在安装好PPnote后，直接打开PPnote软件进行录制。第二种是在使用PPT演示文稿的情况下，在安装成功PPclass后，powerpoint软件的功能栏框中会显示“录制”按钮。第三种是使用E笔微课软件，这是最近更新的一种微课制作软件，它能一键上传云平台，高效而简单地完成微课制作管理与共享，与学生错题库相关联后，可推送个性化微课；另外，E笔微课录制出的视频体积更小，笔者更倾向于用E笔微课录制。值得一提的是，这三种方法，录制者都可以利用数码点阵笔与点阵白板，同时进行录音与录像，另外仅需要具备摄像头与麦克风，就能完成微课录制工作。学生利用数码点阵笔也可以在异地客户端书写记录下不懂的地方，这些疑问会实时反馈给教师客户端，接收到这些信息，教师即可及时修整备课内容，让课堂更加具有针对性和高效性，这种智慧课堂也是基于生本课堂发展学生核心素养的一种有效体现，是目前其它技术无法比拟的。本文以“气压带风带的形成”为例，制作了相关微课，学生在观看“三圈环流”的形成视频后，初步尝试自己画风向，带着疑问进入课堂。

2.课中设计――核心素养的深化

课堂是核心素养培育的最佳时机，在思维碰撞中找到自我价值与解决办法，如何高效利用这些思维的火花是教师在深化核心素养过程中最难实施的。点阵数码技术能在学生展示自己成果的过程中实时反馈给教师，教师在遇到信息交互后，能及时对学生行为与结果加以利用与深化，是现行课改中其他设备很少能做到的。在对学习微课“气压带风带的形成”后，教师导入新课“瑞典酸雨导致大量森林死亡”案例，引入大气环流。在解释完单圈环流后，让学生用点阵数码笔自主画出单圈环流方向。从学生作图过程中可以发现，有的学生箭头完全相反，甚至出现对流，证明这名学生还没有真正掌握“环流”的含义。这种细节在整节课中不时出现，教师在点阵数码笔的辅助下，可以在有限时间内快速指正并给出正确解决方案。在学生完成绘画后，点击界面中“vs”按钮还可以进行PK激励教学，无形中让学生养成在竞争中进步的意识，这有利于培养高中生核心素养。在对单圈环流理解的基础上，教师用教室比喻大气，进行全球运动，不同排数学生为不同纬度，并在PPclass中进行PPT反映，进而初步解释三圈环流的形成，并引导学生对各气压带风带的名称进行理解性识记。但是否能准确绘制气压带和风带分布示意图，这里教师把课堂还给学生，要求学生在空白气压带风带图中，写出七个气压带名称，并用箭头表示出六个风带的方向。这部分内容是本节课的重点也是难点，学生只有能够明确地在恰当位置标出相应气压带风带，才会在之后的气压带风带移动的学习中游刃有余。在此过程中，学生将课堂上教师教授的知识及时转化，构建自己的知识体系，并加以应用，极大地提升了地理核心素养。在知识总结的过程中，教师也可以用事先设置好的数码点阵笔进行批注与改正，学生代表也可以充分利用课堂机会表现自己言语组织能力与个人魅力。这不仅加深学生的记忆，也发展了他们的综合素质与核心素养，这些都是高中课堂所倡导的。PPclass选项中设有“测验”按钮，地理教师可以当堂进行限时性选择题测试或比赛，在有趣而又激烈的氛围中提升课堂效果。一堂好课不是仅仅发生在课堂四十或四十五分钟内，而是真正能把问题带到生活中，应用并服务于我们的生活，这才是核心素养最终需要达成的目标。因此，课后反馈是必不可少的。在教师授课完成后学生是否能在有限时间内构建完成自己的知识体系，点阵数码技术可以持续进行服务。它可以将学生在课堂中书写的笔记记录上传，学生以此针对性地复习；同时，教师可以在线布置不同作业，进行深度学习与个性化教学。在本设计中教师将课上引导部分――“瑞典酸雨导致大量森林死亡”案例作为引申，询问学生在日常生活中是否能找到相似案例，并绘图反馈上传。学习地理即是学习生活中的地理，发展核心素养即是发展成为合格地理人。

四、结语

面对“互联网+”大数据时代的到来，课堂信息化手段已经在实践中变得愈加成熟，但点阵数码技术在高中地理课堂的应用仍很少见。它可以在课前、课中与课后各环节进行连贯性与个性化教学，大大提高教学效率，在培养高中学生核心素养时起着重要的作用。

参考文献：

[1]连军.数码点阵技术支持下的互动课堂系统在高中物理教学中的实践应用[J].现代教育技术与装备,2017(11):19-21.

[2]沈新荣.基于STEM教育理念发展核心素养的地理教学探究――以“热力环流”一课为例[J].地理教学,2018(1):17-20.

作者：李慧 单位：无锡市第六高级中学

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