高中地理综合思维的培养研究　

一、高中地理综合思维的特点

1.是核心素养所提倡的

教育教学核心素养不光是提高学生的理论知识，更注重对学生实际应用能力的培养，而高中地理综合思维恰恰满足这样的培养方向。除此以外，高中地理综合思维的培养可以帮助学生树立新的地理学习观念，提高学生的地理学习能力。

2.突出学生主体性

在培养学生地理综合思维的过程中，教师必须学会把课堂交给学生，而不是一味的进行知识讲授，要不断引导学生学会思考和对地理问题的分析，从而突出学生在教学课堂上的主体地位。

3.引导地理教学改革方向

高中地理综合素养的培养是当前高中地理教学改革的重要方向，在高中地理教学中注重培养学生地理综合能力，顺应当前地理课程改革的要求，而且也为高中地理的课程改革指明方向，帮助高中地理教学能够可持续发展下去。

二、明确高中地理教学目标

教师在教学中首先必须明确自己在高中地理教学中的教学目标，逐渐把以提高学生地理学习成绩为主的教学目标转向于提高学生的地理综合素养。比如在学习“地球的圈层结构”时，为了避免学生对地理知识死记硬背，教师可以引导学生利用不同颜色的橡皮泥捏一个包含不同圈层的地球模型，不同圈层用不同颜色的橡皮泥来代替，然后切掉一面，教师借助球体剖面引导学生认识不同圈层之间的关系，这样的教学模式不仅可以提高学生的动手能力，而且能够帮助学生更快的理解本节课的教学目标。当然，高中地理教师的教学目标不仅仅是为了让学生理解本节课的教学内容，更是为了帮助学生树立起终身学习地理知识的观念。比如在探究“当地的农业地域类型”这一活动时，一方面帮助学生借助所学的地理知识结合当前家乡的环境进行分析，另一方面引导学生学会根据当前时代发展形势预测今后的发展态势，让学生认识到地理知识的不断更新，帮助学生培养持续学习地理知识的兴趣。

三、创新教学模式

1.吸引学生兴趣

在教学中教师要学会利用多种教学技巧和教学方法来吸引学生的地理学习兴趣，只有让学生对地理知识真正产生兴趣，学生对于地理知识的学习自然会很上心，从而能够更好的培养学生的地理素养。比如在选修教材中关于“绿色食品”的问题探讨，随着现代生活水平的提高，学生的饮食也越来越多种多样，比起谈地理文化知识他们更愿意谈一谈自己生活中的吃喝玩乐，教师恰恰可以借着本节课的内容给学生创造一个机会，让学生都分享一下自己平时比较爱吃的爱喝的东西，不仅活跃了地理教学氛围，增进了学生之间的了解，而且教师也可以借此引导学生找出当前绿色食品的种类，引导学生健康饮食，不仅达到了教学目的，也丰富了地理教学课堂。

2.现代化信息技术投入

随着科技的不断发展，我国教育设施也在不断更新，并且引入了各种高科技教学设备，教师在教学中要学会使用这些现代化信息技术设备，它不仅可以使地理教学变得丰富，而且更为灵活。比如在教学“地理信息技术的应用”这部分知识内容时，由于教师身边缺乏GPS、RS等设备，因此无法直观的为学生展示设备的使用及功能，因此教师可以借助多媒体设备首先让学生了解这些设备是如何使用的，并且通过图片或影像向学生展示这些设备都可以用在什么地方，另外教师还可以利用多媒体技术为学生展示一些地理软件的使用，比如谷歌地球、GIS（地理信息系统）等，让学生感受到地理的魅力所在。

四、理论与实践相结合

在地理教学中很多学生会反映一个问题，地理学科这些知识都是概念性的，只需要了解知道即可，大部分学生认为课上所学的地理知识在生活中无法应用，这种思维潜意识会阻碍学生正常的地理思维发展。所以，在教学中教师可以将理论知识与实际生活融合在一起。比如在学习“自然环境对人类活动的影响”这部分内容时，教师可以给学生举例子，重庆四川等地区的人民都喜欢吃辣，这是因为这些地区气候较为潮湿，体内湿气较重，吃辣椒可以祛除他们体内的湿气从而保持身体内部的平衡。教师可以让学生结合自己当地的饮食习惯和生活习惯进行分析，找出当地地区的特点，从而明白地理环境对居民生活的影响力。总的来说，在高中地理教学中，教师要明确自己的教学目标，在教学中多采用一些创新型教学方式，使学生把理论知识能够应用于实际生活中去，从而帮助学生理解地理知识的重要性，教师在高中地理教学中始终以培养学生的核心素养为目的，进而提高学生的综合素养能力。

参考文献：

[1]王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学,2018.

[2]龚若飞.素养本位的高中地理探究学习研究[D].杭州师范大学,2017.

作者：赵有 单位：甘肃省武威第八中学

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