信息技术教学下应用创新教育的理念　

摘要：分析了当前高中信息技术教学开展背景现状，尝试借助微课和课内翻转课堂创新教育方式重构信息技术课，力争通过教学方式的变革，提升信息技术课堂的效率和质量，培养学生自主学习和自主探索等思维能力。

关键词：创新教育理念；微课；课内翻转；教学模式

随着教育技术的不断发展，信息技术学科教师应把握创新教育理念，紧跟技术前进的步伐，对原有的教学模式做出相应的变革。这样才能适应时代变化，为社会培养更多更好的创新人才。

一、现状分析

“微课”和“翻转课堂”兴起于国外，但是翻转课堂能否在国内生根发芽，还必须结合实际情况。信息技术课都在网络环境下的机房上课。无疑学科的这一特殊条件非常适合微课融入教学中。与其他学科相比，信息技术学科还在建设的初期，又属于高考的边缘学科。学生忙于进行了高考学科的学习，所以只能在学校的信息技术课堂内完成课程的学习。若课后让学生自主学习信息技术课程，时间很难保证，无法保证学习效果。因此，在信息技术教学中，笔者尝试了基于微课的“课内翻转”教学模式。

二、“课内翻转”的特点和优势

所谓“课内翻转”，就是将翻转课堂的教学模式控制在一节课内完成。在一节课中，让学生“先学”，教师“后教”。将一节课内的“教”与“学”进行翻转。在“先学”阶段，学生通过教师课前设计好的学习材料，掌握基本知识和基本技能。在“后教”阶段，教师就不再重复讲解，而是在学生的学习过程中，进行答疑，并引导学生对所学内容进行总结和提升。“课内翻转”模式下的教师更注重“过程和方法及情感态度及价值观”的目标达成。例如，在《在表格数据图形化》中，设计学习任务。对“某某中学生平均月消费状况调查数据表”要求完成3个要求：第一，选择合适的图表类型表达王五同学一个月的消费结构；第二，必须标明百分比及数据标志；第三，思考讨论一下中学生应该如何消费较合理。在“后教”阶段，笔者引导学生分析研究图形化的图表，从而情感得到升华，让学生自己意识到，珍惜家长们付出的爱，应该要合理正确消费。当然，“先学后教”并不是一定要将课堂分为“先学”和“后教”两部分。教师完全可以根据学生学习情况，或者学生在实际学习中的反馈，进行中段交流小结提升。

三、基于微课的“课内翻转”在信息技术教学中的尝试

1.课前的资源准备在课内翻转课堂的原理中，知识的传授是通过教师课前准备的视频也就是微课实现。微课不是录制几十分钟的教学视频，而是要求教师对课堂知识要点进行分解，并分段录制。一般一个视频讲解一个知识或操作要点。除此之外，还要准备一些学习任务单文档。学习任务单类似于大家熟知的导学案，指的是学生通过本次课学习需要完成的学习任务清单及学习方法的指导。教师事先准备好这些课程资源。例如，在《表格数据的图形化》这节课之前笔者录制了图表制作微视频以及设计一些与之相关的思考问题，图表类型有几种呢？不同的图表类型强调数据的意义一样吗？数据源的不同选择，呈现出的图形一样吗？并设计了3个有关于练习制作3种图表类型的操作练习任务。2.“先学”阶段――学生自主学习根据学习任务单的要求，学生利用微课视频，进行自主学习。学生的自主学习不仅在独立观看微视频进行学习，而且学生可以自主调整学习进度，对熟悉的知识点可以直接跳过，对于难以理解的知识点，可以进行反复观看学习。这样的教学形式让学生从集体授课的环境中解放出来。学生可以根据自己的需要来规划学习内容。例如，在《表格数据的处理》教学中的筛选，设计了自动筛选的基本学习任务和高级筛选(不是考查内容，仅供了解)的拓展学习任务。此拓展学习任务仅供学有余力的同学学习。让学生更有目的、更有针对性地选择微课，学习自己不会和不懂的知识点。这种从被动转变为主动的学习，真正体现了以学生为主体的创新教育理念。在观看视频的学习过程中遇到困难时，可以及时获得教师、同学的帮助点拨。教师还应根据学生学习反馈情况，适时引导小组协同学习，共同完成难点和重点的学习。3.“后教”阶段――小结提升知识内化在课堂中，学生仅靠自主学习，是很难真正做到举一反三的效果。这时就需要教师的适时点拨、提示，才可以让学生的学习达到事半功倍的效果。例如，当课堂中绝大部分学生均完成基本知识和基本技能学习的时候，教师应该让学生停下来，组织集中教学，这就是课内翻转中的“后教”。“后教”是组织学生对所学的知识进行小结提升，是师生的互动交流。看似是无序的学生个性化学习，但却是学后有序的归纳总结。教师就像是作为“教练”，引导学生进行知识的内化。因此，“课内翻转”的课堂，教师要注重对学生学习技巧和思维能力的训练。例如，在《表格数据的图形化》这节课，经过先看微视频后完成一系列的学习任务，然后让小组交流讨论归纳总结出：图表制作的步骤和3种典型图表的用途和特点。最后笔者点拨引导小结：第一，图表是数据分析过程中的有效手段；第二，应根据实际需要选择合适的图表类型；第三，要学会分析研究图表，联系实际得出结果。从而使学生得到知识的内化并提升。

四、结语

教无定法，贵在得法。在信息技术教学中，把握创新教育理念，开展基于微课的“课内翻转”教学模式。实践证明，与原有的教学模式相比，学生对基本知识和基本技能的掌握更牢。当然，这其中的关键都体现了在信息技术课堂教学中，能积极激发学生主动探究的兴趣，能给学生“学”的权力，能给学生“想”的时间，能给学生“做”的过程，能传给学生创新的精神。让学生能以“探索”的形式“活化”主体的主动性，真正提升课堂教学效果，为社会培养更多更好的创新人才。

参考文献

[1]张爽.基于翻转课堂教学模式的网页制作课程改革探讨[J].网络安全技术与应用,2014(9):193-194.

[2]华多.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用[J].俪人:教师,2015(6):91.

[3]汪晓东.翻转课堂的前世今生[J]中小学信息技术教育,2014(10):18-19.

[4]徐亚军《表格数据的图形化》教学设计[J].新课程学习:下,2012(3):28.

[5]李国强.翻转课堂模式在高中信息技术教学中的初步尝试[J].中国现代教育装备,2017(10):70-71.

[6]边永明.基于微课的“课内翻转”课堂实践:以小学信息技术课《儿时的游戏:图片的插入》为例[J].教育信息技术,2015(4):54-75.

陈惠菱 福建省莆田第八中学

 拼音教学论文   高中地理论文   素描教学论文   舞蹈教学论文   教学探究论文 音标教学论文   课程设计论文   教学模式论文   案例教学论文   播音主持论文 音乐教学论文   化学实验论文   政治教学论文   教育学论文   赏识教育论文 高效课堂论文   入学教育论文   实验教学论文   职教论文   外语教学论文 教学研究论文   学科建设论文   开放教育论文   教学设计论文   教学质量论文 教学方法论文   培训论文   教育技术论文   教育思想论文   教师教学论文