大学创新教育研究分析
创新教育主要有两种含义:一是教育作为创新的对象，指对教育做出创新的行动;二是创新教育作为一个专有名词，指以培养创新性为主要特征的教育活动，［1］28本文所论述的创新教育指后者。当前，我国政府大力提倡建设创新型国家，鼓励社会创新，而大学肩负着推进创新教育，为社会培养大批具有较强创新精神和创新能力劳动者的任务。近年来，学者们对我国大学的创新教育进行了大量的研究和探索，主要可梳理为以下几方面:
一、相关概念内涵及特征的界定分析
马永红等［2］认为创新可以有一个简单定义:将新元素引入社会而使之受益。王临|［3］178提出创新是指人类为了一定目的遵循事物发展的规律对事物的整体或其中的某些部分进行变革从而使其得以更新与发展的活动。周光礼等［4］指出创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程;创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育;创新思维能力，是指受价值增长要求的驱动，通过知识综合，创造性地解决实践问题的思维能力，这种思维能力集中体现在三个方面:系统性思维，批判性思维和创造性思维。王龙［5］41认为在创造过程中发挥作用的一切形式的思维活动总称为创新思维。李景龙［6］64提出创造能力是创造主体在创造活动中积极表现并发展起来的各种能力的总和。张兄武等［7］54认为创新教育就是以培养人们创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育。李万鹰［8］指出创新教育是全方位改造教育过程和学生成长过程的教育，是面向全体学生的素质教育，是既重结果也重过程的创新特征的教育。学者们对相关概念的分析有相同之处，亦有不同之处，就创新教育而言，学者们的共识是培养创新精神和创新能力是其基本内容。
二、分析问题，提出建议
近年来，许多学者分析了我国大学创新教育中存在的问题，提出了多方面建议:张兄武等［7］54－55深刻地指出个性自由发展对创新教育具有重要意义，创新人才是个性充分自由发展的人，不是习惯常规性思维的模式化和工具化的人;除了传授专业理论知识，学校教育更重要的是要为学生提供自主学习、自由发展的平台，鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，培养学生独立思考的能力。王临|［3］178－179提出我国大学创新教育存在的问题:缺少专门的行政部门对大学生的科技创新进行监督和指导;对学生的评价机制过于注重考试成绩。还提出了对大学生进行创新思维训练，建立管理大学生创新活动的机构，对学生科研成果进行奖励，尊重学生个性，教师应抛弃权威思想鼓励学生质疑、培养学生的批评精神，加强产学研结合等建议。王龙［5］43－44认为目前教学过分注重知识的传授和逻辑思维能力的训练，而忽视了直觉、想象、顿悟等非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创新思维的关键，应通过在研究型教学中鼓励想象、启迪猜想、培养逆向思维能力等方法着力培养学生的非逻辑思维能力;还应在课堂教学中培养学生自我学习和自我教育的能力，知识不唯课本，评价学生不唯分数。杨丽等［1］29－31认为我国大学开展创新教育的难点主要包括以下几方面:如何建立支持创新的领导体制;如何设计帮助学生创新的课程;如何改变以讲授为单一形式的接受式教学模式;如何建立多出高水平科研成果的科研体系;如何培养创新型教师;如何评价学生创新性品质和教师创新性成绩;能否持之以恒地长期开展创新教育。李景龙［6］64提出，教师应有批判精神和反思精神，引导学生开阔思路，独立想象;学校还要将创新教育的精神落实到包括教师考核、学生评价、奖惩措施制度上，从制度上鼓励和激发教师和学生的创新热情。还有学者［9］从博弈论视角提出，大学实施创新教育所面临的困境其实是一个利益相关者之间的博弈问题，并创新地利用博弈论分析了如何破解大学创新教育实施的困境，提出需要完善教师评价机制，如将对创新教育实施的考核与教师的职业发展有机结合起来，增强开展创新教育的总体收益。叶容晖等［10］从班主任工作的角度提出班主任可将创新教育融入到班级管理工作和专业学习中，通过学生团队自主选题和探究，实现专业创新任务的项目化，班主任可按照“目标―实际―方法―行动―反思”五步法指导学生设计问题的解决方案，并发挥学生的主体性。班主任将这些项目作为平台进行创新教育能最大限度地挖掘学生的特长和潜能，激发学生的创造性。陈岗等［11］探讨了创新教育中本科实践教学体系的建设，提出应积极营造、鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的教育教学环境;实现实践技能训练与创新思维启发并重的教学目标;注重新技术新方法引入实践教学，建立实验室开放机制，开展学科竞赛，奖励学生创新成果。有少量研究关注了大学博物馆在创新教育中的作用。有学者［12］认为高校博物馆具有开展创新教育的优势，能够激发学生兴奋的求解过程并构建新的概念和思想，比课堂的激疑启发式教学更有效果，应加强博物馆教育与课堂教学的结合。庄元［13］也认为大学博物馆在创新教育方面具有潜移默化的作用，是培养高素质创新人才不可或缺的重要一环。朱恒夫［14］提出进行创新教育还应大力培养学生的写作能力，写作本身就是一个创新过程。
三、对某一类学科、某一课程的创新教育进行个别研究
石红波等［15］利用调查问卷对哈尔滨工业大学部分工科学生进行了调查，探讨了科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、教育与教学、专业与学科、教学与科研、个性与共性和教与学这八个方面对工科大学生创新教育成效的影响程度，发现上述各模块对创新教育的影响都是正相关的，对个性与共性的关注对创新教育效果的影响最大，教与学次之。同时指出大学课堂以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的教学理念大大限制了学生的创新思维。武汉大学为培养学生的创新能力在化学实验教学中降低为理论教学提供辅助验证的比重，提高应用基本原理解决问题实验的比例;建立学生业余科学研究基金，给予创新学分推动学生进行业余研究。［16］肖筱南［17］对在大学数学教学中培养学生创新思维与创新能力的研究指出，应采取启发、讨论、引导相结合的教学方式，加强对学生辩证思维的训练，鼓励学生大胆提问和独立学习、独立思考、独立解决问题，使学生学会自己找出答案，在潜移默化中培养创新思维;教师也应当不断更新自己的观念，不断开拓自己的辩证创新思维和创新意识，了解本学科的研究前沿。已有的对创新教育的探讨多为关注理工科教学，金立敏［18］探讨了文科教学中的创新教育，提出应改革实践教学，加强实训基地建设，开展探索性实验，完善实践环节管理，建立创新学分制度，实施工学结合模式，改革论文选题指导等。贺小华［19］认为人本理念是建立大学英语创新教育人才观的根本保障，应保障学术自由，让教师享有教学事务的管理权，充分尊重学生的自由思想;在教学实践中教师应发挥主导作用拓宽学生思路，培养学生多角度思考问题的能力，帮助学生学会思考;在英语教育中也应注重活动课程和实践课程的开设，促进学生创新素质的发展;只有创新型教师才能造就创新型人才，应注重培养创新型教师。闫慧霞［20］认为对大学生进行语文类通识课程教学改革非常必要，是培养创新人才的需要，有利于学生树立创新精神，文理兼顾，成为适应时代需要的综合性创新人才，改革途径主要是改革教学模式和考试模式。于平［21］提出在大学计算机基础教学中进行创新教育应鼓励学生不墨守成规，在课堂教学中敢于质疑问难;多利用课堂软件设计激发学生的创新意识;使学生树立团队精神，便于学生看到问题的不同侧面;还应将最新的技术发展引入教学。还有学者［22］提出体育教学中的创新教育也能提高学生的创新意识、强化创新精神，提高创新能力。龙文莉［23］认为在音乐专业学生培养中，积极鼓励民族学生参与文艺活动，有利于民族学生之间增进交流以及多元文化思维的交融，更加有利于实现创新创造。
四、结语
综合分析前述文献，学者提出的我国大学创新教育中存在的问题及改进方法总体集中在以下几方面:注重课堂知识的灌输，忽视了创新思维、独立解决问题能力的培养;教师应抛弃权威思想，鼓励学生的批判精神，培养学生的独立思考能力;应尊重个性，给予学生自主学习、自由发展的空间;对教师的考核机制缺乏进行创新教育的激励，对学生的评价机制过于注重考试成绩，建议设立创新学分，对学生创新成果进行奖励;应强化实验教学、产学研合作，鼓励学生参与科研，使学生在实践和研究中学习;保障学术自由，培养创新型教师，给予教师教学事务管理权。我国对大学创新教育研究的不足主要体现在以下几方面，今后可从以下几方面着手进行研究:第一，理论探讨分析较多，实践应用研究较少。现有的研究多为对我国创新教育中存在的问题进行分析思辨和理论探讨，提出建议。尽管有一些较为深刻的研究，但将理论应用于实践，在实践中进行探索研究的还较少，且多为某校某一方面教学改革的经验，系统性的探索较少。第二，对我国大学创新教育存在问题的深层原因分析研究不足。已有的研究指出了我国大学创新教育中存在的一些问题，但对导致这些问题的深层原因缺乏深刻分析，如传统和观念的原因、社会体制的原因等。第三，对国外大学的创新教育研究借鉴不足。西方发达国家大学教育起步比我国早，在教育理念和方法上有其值得借鉴之处，他们培养的学生具有较强的创新意识和创新能力，应当对西方发达国家大学的创新教育进行全面深刻的研究，借鉴其可取之处，而这方面的研究还较少。
作者：王浩 常会庆 单位：河南科技大学农学院
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