互联网下的英语原著阅读教学策略改进　

英语原著阅读教学的主要目的是提升学生对于英语语法、单词、表述习惯等方面的掌握程度，帮助学生形成英语思维，掌握一定的阅读技巧，同时养成阅读英语原著的习惯，从而全方位提升学生的英语水平。所以进行英语原著阅读教学不只是一种教学手段，更是学生学习英语的一个有效途径。学生阅读英语原著的目的不再是单纯地进行英语学习，而是通过阅读获取信息，体会英语原著的文学魅力。

英语原著阅读教学概述

英语原著阅读是指阅读英文原版诗歌、小说、戏剧等形式体裁的文学作品，通过文学作品我们可以体会作者的思想情感以及作品的文化内涵。阅读英原版文学作品不仅有利于学生提升英语阅读水平，而且也有利于学生了解不同国家的民族文化。英语原著阅读教学是指教师在日常的英语授课中，通过对作品进行讲解来提升学生的英语阅读水平，同时教授学生相应的阅读技巧，以此来提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其英语成绩的提升。英语原著阅读教学需要基于一定的理论基础进行。首先是读者反映理论，该理论起源于德国，形成于20世纪60年代，是文学评论的一个重要分支。读者反映理论认为应该把文学作品解读研究的重点转移到读者的心理上，因为对文学作品的解读是读者心理与作品之间互动的结果。读者的心理对于文学作品的解读是至关重要的，但是这并不意味着要把对作品的解读转向只注重读者心理，而是要在充分尊重作品本身内容的基础上挖掘读者心理的重要作用。其次是输入假说理论，该理论是在外语教学中运用非常广泛的一项理论成果，指出对学生讲授外语知识时不能只是单纯地对知识进行灌输，而应该注重提升学生对相关知识的理解程度，可理解的知识更容易引起学生的学习兴趣。对于那些枯燥难懂的知识，学生通常会选择避而远之。学习外语原本是一个枯燥的过程，如果教师在授课的过程中不充分考虑学生对知识的接受程度，只是单纯地进行单词、语法等知识点的讲解就很难激起学生的学习兴趣，但如果讲授一些学生可理解的知识内容就有利于学生主动学习英语。英语原著阅读教学具有一定的教学价值，其不仅能够提升学生的语言运用能力，激发学生的英语思维，同时还可以培养学生良好的阅读习惯。英语原著阅读教学是以英文原版文学作品作为讲解对象，而文学作品之所以能被很多人拿来阅读欣赏，原因之一就是作者拥有较好的文字驾驭能力，这对于学生学习英语表达、提升语言运用能力、激发英语思维来说是非常重要的。而且进行英语原著阅读教学可以提升学生的阅读技巧，帮助他们更好地阅读相关英语书籍，养成良好的阅读习惯，从而提升学生的英语水平和英语自信。

互联网背景下英语原著阅读教学策略存在的问题

没有为学生创造学习语言的环境。学习英语是一个枯燥的过程，英文与中文的表达习惯不同，这就增加了学生学习英语的难度。对于学生来说，学习英语最好的办法就是置身于英语环境中，因为在这样的环境中，英语表达就成为一种日常需要，不再是书本上枯燥的语法知识以及单词，这可以在很大程度上激发学生学习英语的兴趣，但是中国的教育模式没有为学生创造相应的语言学习环境，学生更多的是通过教师在课堂上的知识讲解来扩充自己的英语知识，但是课堂时间有限，老师讲授的知识点也是有限的，这就限制了学生英语水平的进一步提升。过度使用多媒体抑制学生的思维。多媒体等新兴技术的发展带来了教学领域的变革，也为英语教学质量的提升带来了机会。多媒体技术的运用可以改善过去由于时间、黑板版面限制而导致的课堂知识不足等问题，从而增加课堂教学知识量；同时多媒体能够以生动活泼的形式、鲜明的色彩激发学生的学习兴趣，有效提升课堂效率，因此逐渐成为教师授课必要的辅助教学设备之一。但是对多媒体设备的过度使用却带来了抑制学生思维等问题，因为多媒体提供的内容过于丰富，学生的注意力有限，只能走马观花式接受课件中呈现的内容，这不利于学生思维积极性的发挥，而且教师对多媒体课件翻阅速度快，学生在课堂上没有足够的时间充分吸收相关知识，在课后也难以通过复习等方式强化对课堂知识的理解。难以激发学生的学习兴趣。在互联网背景下，教师在进行英语原著阅读教学时通常会在课前通过头脑风暴、观看英文电影等形式激发学生学习的兴趣，但是这些活动收效甚微，因为学生通常都是被动参与，其主观能动性很难得到有效发挥。教师在设置课前活动时并没有考虑到学生的真实需求和水平，更多的是从自己的主观想法出发安排相应的活动，甚至有些活动内容超越了学生的知识水平，致使学生在讨论的过程中对英文阅读内容无从谈起，无法达到预期的目的。有些教师为了避免“冷场”等情况的发生，注重活跃课前活动的氛围，忽视了对活动内容的重视，出现了主次颠倒的现象。这些都不利于教师进行后续的英语原著阅读教学。

互联网背景下英语原著阅读教学策略改进方向

积极为学生创造学习语言的环境。积极为学生创造学习语言的环境是非常重要的，它不仅能够提升学生主动进行英文原著阅读的兴趣，同时有利于在短时间内提升学生的英语阅读技巧和英语水平。但是语言学习环境的创建并不是一朝一夕的事情，需要学校及全体师生的共同努力。首先，学校应该诚聘一些外国教师，鼓励学生与外教交流，在交流的过程中引发文化的碰撞。其次，教师在进行英语原著阅读教学时尽可能做到全程英语与学生交流，这虽然在一定程度上增加了学生理解课堂知识的难度，但是从长远来看有利于学生英语阅读水平的提升。最后，学生应该积极配合学校创建语言学习环境，在教师进行英语原著阅读教学时与老师用英文进行交流，锻炼自己的英语口语和英语思维。合理使用多媒体激发学生的思维。虽然多媒体的发展在很大程度上促进了英语原著阅读教学的发展，但是过度依赖多媒体也造成了抑制学生思维等问题，所以教师在进行英语原著阅读教学时应该减少对多媒体的依赖以激发学生的思维。第一，教师在授课时应该以传统的板书为主，以多媒体为辅。虽然传统的板书授课存在知识量有限等问题，但是在多媒体的辅助教学下，这些问题都可以得到有效的解决，同时板书授课有助于学生充分理解课堂知识，做好课堂笔记，便于学生在课后复习课堂内容，做到温故而知新。第二，教师可以合理使用多媒体活跃课堂氛围。学生在教师进行英语原著阅读授课时难免会存在兴致不高等问题，多媒体在互联网背景下拥有多种表现形式，充分发挥多媒体的作用可以调动课堂氛围，激发学生主动学习的积极性，从而进一步激发学生的思维，提升课堂效率。通过课前活动激发学生的学习兴趣。课前活动的形式是多种多样的，合理安排课前活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生对课堂知识的吸收，所以教师在进行英语原著阅读授课时应该充分发挥课前活动的积极作用。首先，组织与课堂内容有关的小组讨论。进行课前活动的主要目的是通过头脑风暴等形式激发学生的学习兴趣，如果在课前活动中组织一些与课堂内容有关的讨论，则可以帮助学生熟悉课堂知识，起到课前预习的作用。其次，教师在安排课前活动时应该充分考虑学生的真实需求，以提升学生的英语思维及英语阅读能力为目的，不能为了活跃氛围而偏离课前活动的目标。

结语

阅读英语原著不仅能够帮助学生快速地掌握单词、语法等方面的知识，而且可以帮助学生了解英语的表述习惯，更好地激发学生主动学习英语的兴趣，因此英语教师在日常的授课过程中也非常重视英语原著阅读教学，以期通过原著阅读促进学生英语成绩的提升。虽然在实际的教学工作中，英语原著阅读教学存在没有为学生创造学习语言环境、过度使用多媒体抑制学生的思维、难以激发学生的学习兴趣等问题，但是在互联网下，教师可以通过积极为学生创造学习语言的环境、适当使用多媒体激发学生的思维、通过课前活动激发学生的学习兴趣等方式解决这些问题，进一步促进学生英语原著阅读水平的提升。

作者：王琳 单位：河南牧业经济学院

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