会计电算化课程教学评价实践研究
摘要：传统课堂评价过于关注甄别与选拔，忽视改进与激励；过于关注对结果的评价，忽视对过程的评价；过于关注学业成绩，忽视综合职业能力评价。研究职业能力导向下的课堂教学评价，建立科学合理的发展性评价机制，并在中职会计电算化课堂教学评价中运用导学案模式，促进课堂教学效果和学生综合职业能力的提升。
关键词：职业能力导向；多元评价；“导学案”；会计电算化
在中职学校会计电算化课程运用导学案教学，任课教师编写预习案、探究案、练习案三种导学案，以案导学。在课前分发预习导学案，引导学生问题探究，观看微课，释疑解惑。课中，教师发布探究导学案，学生自主学习，独立完成基础任务，小组内展示操作，相互纠错、评价。然后教师深度挖掘学习内容，在探究导学案中设置典型例题或者变式练习。小组组织探究学习，成员思考、讨论存在的问题，联系课程理论，提出解决办法，尝试操作。任务完成后，小组展示成果，小结操作步骤，归纳知识要点。课后，教师发放练习导学案，供学生理论复习和实践操作，巩固基础，课余变式练习，提升能力。通过课后练习导学案，引导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。在应用导学案开展会计电算化教学中，根据多元智能理论，设计和实施多元评价，注重发展性评价，提高学生综合职业能力和素质，激发学生潜能和思维，促进学生发展；推动教师对教学过程进行诊断，及时发现问题，调整教学设计，改进教学思路，优化教学策略，提升教学水平，促进教师的专业发展。
一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式
第一，自我评价。正像苏霍姆林斯基说的那样：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我评价的过程，实际上就是自我认识、自我教育的过程。教师在设计导学案时，无论是预习案、探究案还是练习案，都要针对某一主题，如工资初始化，细化财务软件某一模块功能，设定具体可操作的任务单，学生通过查阅教材、观看微课、操作财务软件系统、交流讨论等途径，完成任务单。学生可从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等描述自己的收获，也可以划分层次量化打分。通过自我评价，提高学习的主动性。第二，生生互评。在课前预习、课中探究、课后巩固时，学生小组内交换导学案，检查具体的任务单是否已经过关，客观题练习是否准确，并将结果反馈给对方。刚开始进行小组合作学习时，互评参与度可能不高。这时需要教师做出具体的活动指引，如探究什么、群学讨论什么、展示活动如何分工等，监督和鼓励学生自主参与。通过互评，促进学生相互交流合作，相互激励，共同发展。第三，分层达标测评。中职会计电算化作为一门以实操为主的课程，编写导学案时需要避免题海战术。可设计“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等模块，给每一个学生提供自助餐式练习，引导各类学生高效学习，同时进行分层达标评价。如“基础达标”模块，主要是对探究案中基础任务的重复操作练习，或者是基础理论客观题练习，让“学困生”通过反复练习，掌握基础知识。“能力提升”模块是探究案中基础任务的变式练习，让“中层学子”举一反三，提升能力。“拓展延伸”模块可设计综合实务题，让“尖子生”熟悉全局，逐一细化操作，拓展个人能力。通过分层达标评价，因生施教，培养学生的兴趣和自信心。第四，自主式作业评价。工资核算模块，教师发布导学预习案、微课等数字化资源，引导学生自主学习，了解工资核算流程和观摩软件操作。授课时教师给出模拟实验公司的基础数据、具体任务单，让学生有更多时间自主体验、探究。学生体会到系统核算的便捷和准确性，激发学习兴趣。此时教师便将更多学习自主权交回学生，让学生设计下一课时实操业务。结果有的学生把实际工作中出现的一些如中途员工调岗、辞职等特殊业务设计入实操作业，有的学生联系成本核算实务的制度计薪，提出计算加班费，还发起全班讨论，摸索解决办法。第五，自主反思性评价。学生是学习活动的反思者。倡导自主反思与自我评价，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，可以巩固知识，拓宽思路，内化生成，激发学习智慧。但是中职学生没有养成良好的习惯，在初期使用导学案时，就要把能否自主独立完成导学案上的问题、能完成到什么程度、使用导学案存在的问题等作为反思主题。设计导学案反思部分时，可结合各阶段学习的安排，让学生围绕主题，通过具体问题的分析来进行“想一想”“写一写”“问一问”。想一想：本节课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，学习中存在什么问题。写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问。问一问：可以在课堂上小组内交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长此以往，反思经验，反思错误，反思方法，反思感悟，能逐步引导学生形成良好的学习习惯，不断提高和进步。
二、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价实施
第一，阶段性评价。对导学案使用从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学预习案中的前置作业，对小组或学生进行诊断性评价，调查学情，收集第一手资料。课中，教师主要通过激励性评价方式，提高小组或学生使用导学案探究学习的有效性。课后，教师综合在线云班考核、实训系统自动评价、行业专家点评、组评等学生课堂学习情况，给予综合评价，收集导学练习案上的遗留问题，并加以解决。第二，小组综合性评价。从时间上讲，可以是随堂评、周评、期中评、期末评。从评价对象上讲，可体现对学生的评价、对小组的评价、对教师的评价。从内容上讲，可评价课堂上每一个环节、每一个技能专题、每一个功能模块。不同阶段，评价的重心应有所不同，评价的标准也在变化。如小组之间的竞争，在技能展示环节，一般先从评价小组展示次数开始，不考虑展示。通过小组某几名学生的积极表现来带动其他同学参与，然后再稳步推进。对各组轮流公开展示，采取加分鼓励，将重点由展示次数转向参与展示的上来。达到这个层次后，再来评价技能展示的质量。这时才在技能操作质量评价上加大赋分的权重。第三，激励性评价。美国心理学家詹姆斯（James）说过，“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。激励性评价可以通过语言、动作、表情等全面展示，教师要善于运用激励性评价来激发学习兴趣，让学生主动学习、自觉学习。可以用形象生动、自然亲切的语言向学生传达激励或点拨提醒。第四，图标评价。图标是指学生在进行各种学习、测评或者讨论研究活动时，其学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师随时把握课堂学习进程。在电算化实训教学中利用图标评价，如多媒体教学软件呈现“橙色电脑图标”，表示探究任务正在进行；呈现“文件提交”，表示探究任务已完成；呈现“红色举手”，表示探究任务出现困难，求助教师。学生选择不同选项，传递信息，方便教师即时调查学情，增强学生的时间观念，加强自我约束。
三、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价反思
第一，评价目标的具体化。课堂评价以促进学生综合职业能力提高和全面发展为目的，在学习目标上侧重于端正学习态度，接受积极的情感体验，培养正确的价值观。在实践操作中，教师需要把控好自主学习的程度、合作探究的效果和深度、拓展的广度、互动的温度、生成的高度。通过课堂评价，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行量化评分或质性描述，能有效优化教学策略，激发学习动机，改进指导学生学习的方法。通过课堂评价，对教师教学进行实时诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略，促进教师的专业发展。第二，评价主客体互动化。评价应建立在公平、公正、有效的基础上，没有完全好的评价和完全坏的评价，也没有一种评价是灵丹妙药。课堂评价在课程教学中要动态调整修正。评价不能只掌握在教师手里，提倡评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协调，不仅教师评价学生，而且可以学生自评、生生互评，从而提高学生的学习主动性，让评价成为促进学生学习的方式之一。第三，评价内容多元化。不仅关注学生的课业成绩，而且关注其在课堂上的听课态度、发言的次数、合作交流的情况等课堂表现，从多个角度看学生的成长，使每个学生逐步建立自信，提高课堂教学质量。但是，评价不是越多越好，过于细化、多元的评价反而会增加师生负担。第四，评价过程动态化。课堂教学评价中，要关注结果，更要关注学生综合职业能力的提升和成长发展的过程，将结果性评价和过程性评价结合起来，将评价贯穿于教学整个过程，创造多次评价的机会，促进学生的转变和发展。
参考文献
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作者：刘浩 单位：广州市增城区东方职业技术学校
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