少数民族英语教育问题及改善措施　

一、少数民族地区大学英语教育存在的问题

1.少数民族地区高校大学英语学习环境明显没有非民族地区高校的英语学习环境好。这主要基于两个因素：一是由于少数民族种族语言的限制使得学习英语专业的大学生人数较少，导致校园内英语学习与英语交流氛围不浓厚；二是由于外籍英语教师稀少，很难使学生们在校园内感受到地地道道的、原汁原味的英语语言。

2.少数民族大学生能够利用多媒体教学的学习条件非常有限。由于自身经济条件的限制，很大一部分学生没有能力购买一台电脑，致使他们没有机会利用丰富多彩的网络英语学习资源；再加上学校提供的上网条件不可能满足每一个学生的需求，导致大学生们很难充分利用现代化教学网络来学习英语。

3.上一级地方政府对少数民族地区高校投入资金不够充足，导致高校没有足够的财力大规模采购英语图书资料，不能充分满足少数民族地区高校大学生阅读英语原版书籍的需求。

4.少数民族地区高校大学英语师生比例严重失调，导致大学英语教师任务重、精力非常有限和不得已采用的大班教学模式进行英语教学，这样使得英语教师与学生一对一地交流沟通成为奢望。这种情形与大学英语语言学科教育的特点和规律严重不符。

5.少数民族地区高校对英语学科的各种价值认知不够明确。从学校领导层到教师、到家长、到学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面，没有充分认识到英语学科的实际应用价值，比如对文化传承功能、服务地方功能、中西方文化交流、适应国际社会的能力等方面的价值认识不明确，落实贯彻的就更不彻底。

二、少数民族地区大学英语教育改革的对策和举措

（一）在大学英语教学内容上，少数民族地区高校英语教师务必要加强文化教育和英语课程资源的多维度开发利用建设。

1.少数民族地区高校英语教师务必要重视对少数民族地区高校大学生进行文化教学和跨文化交际能力的强化训练，以提高大学生在英语语言系统与本民族语之间的跨文化沟通能力。少数民族地区高校大学生很多来自少数民族地区，本民族语言、汉语和英语三种文化语言系统的交织在学习英语的过程中影响着他们对英语语言的学习和使用。因此，少数民族地区高校大学英语教育务必要对大学生进行文化和跨文化交际的教育和训练，积极进行各种文化因素的引入和介绍，坚持语言教学和文化教学齐头并进，采用语言解释法、融合法、实践法、专题讲座法等方法对大学生进行跨文化教学和指导，注重对英语课程文化内容进行重新整合和优化。同时，少数民族地区高校英语教师在各种场合下，务必要从多种文化角度来规范审视自己的语言和行为，促使自己的言行符合各种话语系统的规则和习惯，让学生感悟到教师对多种话语系统的尊重。

2.少数民族地区高校英语教师务必要多视角多层面地开发和利用英语课程资源，使之更加适合少数民族地区高校大学生的各种实际状况。丰富多彩的英语课程教学资源是学好英语的关键性平台，是英语课程大系统的重要组成部分，这种英语课程资源主要包括各种教材和其他学习资料、多媒体视频软件、音频辅助设施等。

（二）在大学英语教学手段上，少数民族地区高校英语教师务必要积极整合传统和现代教学方式，激发和调动大学生学习英语的兴趣和积极性。

1.少数民族地区高校英语教师应该主动改革传统教学手段，采用现代化教育技术，推进英语教育的信息化发展。现代教育的发展要求英语教师积极向先进院校的英语教学学习，使用现代化的教学手段，增强英语教学的吸引力和实效性。[3]对大学英语教学来说，要借助以计算机为主的新媒体技术进行英语教学，扩展学生学习的素材和内容，更为重要的是尽可能让学生走进语言实验室，让其感受到学习英语的良好氛围，对英语场景再现能够极大提高英语学习的兴趣和积极性。

2.少数民族地区高校英语教师应该积极优化和整合教育方法，形成复合型的英语教学模式。提高少数民族地区高校英语教学质量，还有赖于英语教师教学方法的改进和完善。因此，少数民族地区高校英语教师务必要保持包容的心态和胸怀，主动借鉴和使用当前比较盛行的教学方法，如建构主义教学方法、语言交际教学法、综合教学法和分级教学法等，结合少数民族地区高校大学生实际，对之进行整合和优化，形成一套具有少数民族地区高校特色的大学英语教学模式，促使之更加有效地发挥其正能量。

3.除了上文提到的几种教学方法，针对少数民族地区高校大学生生源复杂的实际情况，高校英语教师要主动采用情感教学方法，积极构建良性的师生互动教学模式。教师在教学中应该注意以下几点：一是积极开发教学素材中的各种情感教学资源，针对大学生情况进行优化，用这些加工整合后的情感素材去感化学生，培养他们健康向上的情感世界。二是全力提高大学生学习英语的信心，信心和兴趣对英语学习同样重要，在教学中英语教师要积极引导大学生提高信心，同时教师要充分展现自己个人的人格魅力、学识和才华，建立师生之间信任机制，这样才能够让大学生满怀信心地学习英语和使用英语。三是既要面向全体学生，又要注重学生的差异，积极指导和帮助英语基础差的学生克服学习英语的焦虑症、恐惧症等不良情感因素，做到用阳光的心态投入到英语学习的全过程中。四是积极构建起师生互动型的教学模式，共同打造良好的语言学习情感氛围，让少数民族地区高校大学生在快乐、轻松、和谐的环境中学习英语。

（三）在教师队伍建设上，少数民族地区高校务必要加强英语教师培训力度，建设复合型、创新型和双师型英语教师队伍。

1.少数民族地区高校英语教师要积极加强自身复合型、创新型和双师型素质的提高，积极探索教育改革和提高英语教育能力。

2.少数民族地区务必要采用多种形式和途径大力调动各方力量，强化少数民族地区的高校英语教师各项理论与实践培训的力度、广度和深度，建立健全少数民族地区高校英语师资一体化培训运行机制，以便高层次地提高英语教师的综合素质和能力。

3.由于少数民族地区高校英语教师身处三种话语系统状态下，他们要明确自己的教育职责和角色，摆正自己的态度和姿态，公平公正对待和信任来自不同民族、处于不同层次水平的学生，时刻做到以学生为本，既要顾全局也要有针对性地帮助处于特殊情况的学生，让他们时刻感受到老师的重视和关爱。

（四）少数民族大学生学习英语要结合自身情况，采取灵活的措施和对策，努力积极投入到英语的学习过程中。

除了教师层面的教学手段、队伍建设、跨文化交际教学和其他教学方法等改进外，学生层面也应该积极努力作为，从以下方面促进自己的英语学习和应用能力：一是少数民族地区高校大学生要不断提高自身对英语学习价值的体会和感触，增强自己学习英语的动力，提高学习英语的主动性和积极性。二是少数民族地区高校大学生还应该充分利用各种新媒体环境，挖掘其中丰富的英语学习资源和内容，实现英语学习信息化和数字化，切实加强自身英语自主学习能力的提高。三是少数民族地区高校大学生在学习英语过程中，要督导自己积极参加英语教师、学校组织以及社会提供的与英语相关的各类实践教学活动，主动地将大学英语教学与各种课外课内活动融合在一起，力求两者良性互动切实提高英语的实际应用能力。四是少数民族地区高校大学生在大学英语学习中，吸收和借鉴中外优秀的外语学习方法，将现代化的学习手段和传统的学习方法密切结合，发挥各自优点，让这些手段和方法在学习英语的过程中发挥最大的正效应。

（五）学校层面应该积极为少数民族地区高校大学生英语教学提供各种制度、环境和物质保障，切实推动大学生英语学习发展环境和条件不断完善。

针对当前学校软硬件条件的不理想和不完善，少数民族地区高校应该主动抓好以下硬件和软件建设，促使这些环境的完善和改进的规范化和科学化。

1.少数民族地区高校应该积极争取地方政府和国家对民族地区高校英语教学的各种投入，在已有的政策倾斜基础上，加大在英语教学设备的购买与使用经费上的保障力度。其中，英语语言设备等硬件上应该针对当前国际交流的需要和大学生英语听说能力的薄弱，全力提供更多的英语语音实验室或同声传译室，建设局域网英语网络资源，分时段开通全校性英语广播站等。软件方面多采购英语原版书刊杂志、报纸等纸质英语书籍，做到随时随地能翻阅最新的时事类、科技类等英语杂志，通过这些措施尽量为少数民族地区高校大学生的英语学习提供充足的英语学习条件和环境。

2.少数民族地区高校应该加大包括英语教师在内所有教师待遇的提高力度，形成教学成绩与工资待遇倍增机制，让少数民族地区高校教师们安心执教。同时通过各种渠道和方式，吸引全国各地优秀英语教师和重点大学优秀英语专业毕业生到少数民族地区高校从事英语教育，适度引进一些来自英语语言国家的教师，积极推进我国少数民族地区高等院校的英语教学人才队伍建设。

3.少数民族地区高校应该加大对大学英语教育价值的全方位认识和诠释，在全校范围内充分利用各种方式方法和途径渠道，向全校学生宣传和灌输英语的价值和功能，力争在全校形成对英语功能和价值认识的一致认同，在全校积极营造一种重视英语学习的良好氛围。

总之，针对这些问题和不足，笔者认为要从加大教师素质和教学方法、教材改革和拓展，教育手段的现代化和信息化等出发，提升教师方面的一切因素；同时全力通过各种方式激发学生学习英语的兴趣，大力调动学生自主学习英语的积极性和主动性；另外，学校层面还要加大对学生学习英语的硬件环境的投入，让学生时时感受到英语的氛围。只有这样，我国少数民族地区高校大学英语教育才能走出发展的困境并迈上可持续发展的道路，最终才能真正提高少数民族地区大学生的英语素质技能，彰显英语教育的育人价值、社会价值。

作者：董辉 单位：唐山师范学院

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