化学教育教学模式2篇
（一）
一、自主探究，自主学习
结合教师所提出的问题，学生有目的地对本节课内容进行预习。具体操作：承接上一环节，学生在了解教师的提问之后，带着这些问题边阅读课文边进行思考。主要包含了三项要求，分别为：（1）为了避免学生的盲目阅读，教师应该明确指出阅读范围；（2）学生在对课文预习的过程之中，应当画出一些关键的字、词，同时，还应该标出阅读过程中遇到的问题；（3）在对课文预习完成之后，学生还应该自主完成课后的简单习题。
对于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活动，要求学生在预习完本课内容之后，进行动手操作，并进行思考，尽量找出问题的答案以及结论，并对学习的成果进行一定程度的交流与展示。自主探究是学生思考问题与解决问题的过程，因此，需要相对较多的时间。具体操作：自主探究是自主学习的延续，即对在自主学习过程中仍然没有解决的问题进行解决，并分组进行讨论，同时对探究成果进行一定程度的交流与展示。要求：（1）教师在充分结合本班实际情况的基础之上，对全班学生进行分组，注意分组的合理性，每一小组之中保证有几名学习成绩相对较好的学生，这样一来，就可以有效达到学生教学生的目的；（2）各个小组需要有专门的学生对本组的讨论结果与试验结果进行有效的记录，并进行展示。
二、课堂精讲，理性归纳
学生对教师的精讲进行一定程度的归纳，师生有效合作并进行交流。具体操作：学生对自己的讨论结果进行一定程度的展示，教师在观看完学生的展示之后，对一些没有涉及的问题或者分析得不够彻底的问题进行补充解答，同时，注意进行引导性的点拨。要求：（1）教师应该明确师生之间的关系，学生为主体，教师为引导者；（2）教师应当对学生进行积极鼓励，使课堂气氛活跃；（3）教师应该要求学生对相关知识点进行有效的归纳与整理；（4）一旦发现学生的错误，教师应当立即纠正，并进行积极引导；（5）在精讲过程中，教师应该重点讲解教学中的重点、难点问题。
教师实现选择一些具有较强典型性与代表性的习题，然后让学生进行练习，以此来巩固学生的知识。具体操作：教师出示事先准备好的习题让学生进行课堂练习。要求：（1）优化选择习题，保证习题的典型性与代表性；（2）基础习题与提高习题有效结合。学生对本节课进行反思，并通过提升习题进行归纳与巩固。一般情况下，这一环节大约需要安排3~5分钟。具体操作：对本节课的内容进行一定程度的反思，并联系难度较高的习题进行巩固与提升。要求：在学生进行反思时，教师应当让学生对知识脉络进行充分的把握，并尝试对相关的知识体系进行构建。
三、注意事项
提问是学生自主学习与自主探究的开始，是教师为了实现教学目标而创设的教学情境。因此，对于教师而言，在开展教学的过程之中，需要对学生进行积极的引导，促使学生能够提出质量高、意识新的问题，这样一来，就能够对学生的创新思维以及创新能力进行有效的培养；同时，教师不能一味地讲，还应当适时地将课堂交给学生，让学生进行充分的思考与探究，从而增强本节课的教学效果。而对于自学而言，它是再提问的基础，在教学过程中要贯穿教师的引导学习和学生的自主学习，教师的引导学习要求教师必须在课前精心设计学案。
作者：赵宏波 单位：内蒙古自治区赤峰市宁城蒙古族中学
（二）
一、重视新时期高中化学教学标准
教学标准，是对教学的要求，在传授知识的同时一定要仔细阅读教学标准，充分理解教学标准，方能有目的的进行教学。教师在阅读普通高中化学课程标准中的内容标准时，他们关注什么？我们的调查研究发现，一线教师更加关注具体知识点的多与少，知识点要求的深与浅。以下是教师对内容标准的一些典型认识。从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广、浅显，目的是提高全民的基本化学素养；选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。内容标准主要从正面介绍化学。同时很现实的问题就是以往很多教师在授课时，常常用负面的例子去介绍化学，使学生感到化学有毒污染环境。内容标准介绍了化学的实用性，使学生认识到化学有很多重要的作用。此外，课程标准中很多内容条目都与生产、生活实际相联系，使学生认识到化学在生产、生活中有重要的作用。内容标准注重学生的认识发展。教师从各自的视角关注了内容标准的不同方面。那么，教师应该如何看内容标准，应该从怎样重视呢？普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于规定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。课程标准中的内容标准已不再仅仅是狭义的知识点，有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。因此我们要重视高中化学的教学标准，才能不像无头苍蝇那样，不知所措。
二、充分认识新时期高中化学的广度
新时期，对于高中化学的教学的深广度还存在分歧。一些教师认为，高中化学新课程内容标准的深广度界定不明确，无法指导具体教学。教师面临着巨大的高考压力，不敢放开手脚实施新课程，思想上总有一种顾虑，对必修内容的深广度把握不好。目前教学中使用的资料中部分习题仍然保留原来的知识深度，教师如果不多讲，学生没有习题可做，或者有习题不会做；若深讲的话，教学时间显然不足，终日忙于赶进度。从我国化学教育及课程实践层面分析，课程内容的深广度应该由整个课程实施系统来刻画，并且应该是随着新课程的实施逐渐生成的。课程内容的深广度问题实际上是课程内容在某种特定的条件下的具体化描述和反映。所谓特定的条件，包括教学对象、学段、教学顺序、教学时间；所谓具体化包括教的深广度、学的深广度以及落实的深广度。此外，课程内容的深广度问题与讨论该问题的人的个人理解或团队理解也是密切相关的。课程内容的深广度问题不能脱离上述限制性条件进行孤立和绝对地讨论。课程内容的深广度有绝对的差异性和不可统一性。其实，真正科学的课程内容的潆产度恰恰应该是有弹性的。由于存在差异性和不可统一性是本质的、客观的，所以明确性和规定性只能是相对的、有条件的，只有控制上述系统的其他要素使其一致，对于深广度的规定才有真实意义。
三、小结
总之，对于新时期高中化学的教学模式的探索，还需要一个漫长的过程。冰冻三尺非一日之寒。我们要加倍努力，在提高自己能力的同时，重视化学教育的发展，从而提高教学能力。
作者：周长青 单位：江苏省新沂市棋盘中学
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