创新创业教育教师教学能力实践应用　

关键词：教学能力；教学实施；教学评价；创新创业教育

１引言

教学能力是指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。一名教师的整体教学能力，包括课前的教学设计能力，体现在能够分析教学问题与需求，确定教学目标与任务；课中的教学实施和教学评价能力，体现在能够制定教学方法与步骤，安排教学考核与评价；以及课后的教学反思能力，体现在能够做出教学反思与诊改。本文重点讨论在创新创业课程教学实施过程中，教师如何运用自己的教学能力，构建以“学生为中心，以学习为中心”的教学模式，促进学生主动学习、释放潜能、全面提高、特色发展。以下笔者将以“产生创业想法”教学单元为例，探讨教师教学能力在整个教学实施过程中的展现。

２落实“立德树人”根本任务

总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。因此教师本身需要具备过硬的思政素养，在制定教学目标中把“立德树人”贯穿课程始终。在该教学单元中，将培养学生的创新思维能力、团队协作意识及树立正确的创业观融入教学重难点。本单元的教学重点是能够准确分析并描述出创业想法的组成部分，这个任务是需要由学生团队共同合作完成的，在课堂活动中感受创业不是单打独斗而是团结合作。而教学难点则是学会使用头脑风暴的方法产生创业想法。学生不仅需要掌握方法，还需要有好的创业想法，这是创业的基础，但只有真正转化为商业机会才能取得成功，从而树立正确的创业观。

３选择教学方法

为了落实教学目标，实现教学重难点的突破，教学方法的选择至关重要。在互联网＋教育时代，不仅需要选择正确的教学方法，还需要选择合适的教学媒体和平台，这也需要教师具备较强的信息化素养，能够合理运用信息技术、数字资源、信息化教学设施提高教学成效。在这一单元，采用翻转课堂式教学，学生在“做中学”、老师在“做中教”，学生学习兴趣大幅提升。同时选择在云班课平台进行课堂互动，比起传统教学，增强了学生活动参与的热情。

４制定教学流程

针对教学目标和重难点，教师需要制定科学的教学流程，这就需要教师体现出优秀的教学内容的传递能力。教学内容要能有效支撑教学目标，科学严谨、容量适度、安排合理、衔接有序、结构清晰。教学过程系统优化，流程环节构思得当，方法手段设计恰当，技术应用预想合理。教师在课前布置预习作业：观看云班课上创业成功校友的经验分享，分析校友们创业想法的来源，并将分析结果上传至云班课。在课堂实施环节，通过自主分析学长们创业想法的来源，学生得出一个结论：创业想法是他们创业成功的第一步。由此教师引出第一个课堂任务：创业想法的概念，并以捕鱼达人为例与学生互动共同探讨得出结论。之后教师使用视频案例帮助学生完成第二个课堂任务：分析创业想法的构成。学生观看完视频后需要小组讨论并分享结果到云班课平台，教师进行点评。随后教师布置第三个课堂任务：学生以小组为单位进行头脑风暴，在５ｍｉｎ之内利用教师指定的物品产生２０个创业想法并上传到云班课。任务完成之后，教师抽取小组分享的结果并予以点评。为避免学生走入创业误区，教师强调尽管头脑风暴能快速产生大量创业想法，但这些想法未必都能实现，提醒大学生不能仅凭一个想法盲目加入创业大军，而是应该客观科学地理解创业实践活动。头脑风暴结束后，教师引出产生创业想法的其他方法：爱好和兴趣、技能与经验、特许经营等，再次结合课前创业成功的学长的案例，让学生自行比对，与课前作业相呼应。之后教师布置任务：要求各小组结合自身团队优势，在课堂上初步产生１～２个创业想法，结果上传至云班课。完成后抽取小组来分享，其他小组的同学来点评，教师总结。在课后拓展阶段，教师布置作业让学生针对本组的创业想法进行市场调研，为下节课的内容做准备。同时结合智慧职教平台的慕课资源，弥补课堂时间有限的遗憾，真正帮助学生实现拓展和提高。本次课为了凸显“学生为中心，以学习为中心”的教学模式，全程使用了翻转课堂式教学。在翻转课堂的实施过程中，需要教师展现出课堂教学的组织管理能力，尤其是把“立德树人”根本任务贯穿教学始终的意识，对学生进行正确的引导；以及教学活动的调控能力，由于翻转课堂的主体是学生，师生互动环节多，学生在参与课堂活动的时候容易出现讨论时间过长、跑题、注意力不集中等状况，这就需要教师充分调动学生参与活动的积极性和把控好课堂活动的时间。

５突破教学重难点

“产生创业想法”教学单元中掌握和分析创业想法的构成是教学重点，而学生是第一次接触头脑风暴，理解头脑风暴的规则，学会使用头脑风暴的方法产生创业想法，则是教学难点。以下将分别阐述教师教学能力在重难点突破过程中的体现。

５．１掌握重点

在重点完成的过程中，教师对教学方法和教学资源的应用能力以及归纳总结能力得到了全面的体现。完成教学重点最常用最实用的方法就是案例分析。本次课选用的案例就是能够吸引学生眼球的创新产品“自动跟随行李箱”。小组讨论也是翻转课堂最常见的教学方法，既能提升学生学习的积极性，也能加强学生的团队合作意识。为了验证学生重点知识的掌握情况，在观看视频后学生根据视频内容进行小组讨论，组间互评讨论结果，教师对学生的讨论结果进行归纳总结。从云班课提交作业的情况来看，各组学生对案例分析的结果基本准确，知识掌握情况良好。

５．２突破难点

在破解教学难点的过程中，需要教师展现出优秀的知识解读和实践示范的能力。在该教学单元中，难点是引导学生使用头脑风暴产生大量创业想法。学生系统性使用头脑风暴产生大量想法是第一次，这就需要教师的正确讲解和示范。教师首先使用了九点连线小游戏拓展学生创新思维，为头脑风暴热身。接着详细解说头脑风暴的规则。为确保学生能够理解规则，教师举例引导学生，帮助学生掌握方法。之后布置课堂任务，在学生完成任务的过程中，教师在各学生团队中观察任务完成情况并予以指导。任务完成之后，教师抽取小组分享结果并予以点评。从学生头脑风暴的结果来看，大部分小组的思路没有受到局限，前后产生的想法之间保持了逻辑关联同时又有发展性，达到了教学任务的要求。

６考核与评价

考核评价是课堂实施必不可少的关键要素。教师考核评价的能力体现在：①评价方案清晰，易于实施，反映学习结果；②关注教与学全员，全过程的信息采集并反馈；③对学习结果及时评价，并及时调整教学策略。在该教学单元中，考核评价贯穿于教学过程始终，包括师生共评、生生互评、小组互评等多元化评价方式。云班课经验值是课前作业成绩及学生课堂表现的综合评价，经验值列表可以直观的反应班级学生的总体水平和每个学生的具体情况之间的差异，帮助教师有针对性的对学生的薄弱点进行后续教学方法的改进。而团队分则由每个小组和教师共同投票得出，充分展现了学生团队的合作意识。云班课平台的优势是使教学评价快速准确，结果真实可靠，突破了传统教学的局限，提高了课堂教学效率。综合整个教学单元的实施，可以看出教师的教学能力在实践应用中融合了规划设计、组织实施、教学素养、特色创新等方面。对于教师教学能力的思考不应止步于一节课，而是应该在每次课后总结提升：依据先进教育思想和教学理念，按照设计方案实施教学，关注重点难点的解决，确保教学活动开展有序、教学互动广泛深入、教学气氛生动活泼。合理运用信息技术、数字资源、信息化教学设施提高教学与管理成效。针对学习反馈及时调整教学，突出学生中心，实行因材施教。

参考文献：

［１］教育部．２０１９年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案［Ｒ］．北京：教育部，２０１９．

［２］姜丽萍．新方案、新要求、新作为：对２０１９年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的思考［Ｊ］．中国职业技术教育，２０２０（４）．

［３］李燕．高等职业教育信息化背景下教师教学能力提升的研究与实践［Ｊ］．数字通信世界，２０１９（１１）．

［４］胡克祖．职业教育心理学［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２０１８．

［５］顾明远．教育大辞典［Ｍ］．上海：上海教育出版社.

作者：杨颖 曹瑛 董钦 单位：福州职业技术学院创新创业学院

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