高等院校大学生创业教育论文3篇
第一篇
1大学生创业教育现状分析
1.1创业教育在各专业之间的比较分析
笔者所在的高等院校,领导高度重视创业教育并开始向全校学生普及创业教育理论，但是在各个专业学生之间得到的重视程度不一，效果也不尽相同。例如，商学院提倡开展“创业文化节”，工程与设计学院倡导大学生紧密结合自身专业，在“师导生创”的理念下，以工作室为载体开展自主创业等。这些学院的学生对创业教育课程更有吸引力，课堂气氛更加活跃，渴望程度也越高。民族学院、教师与教育学院等二级学院，由于学生专业性质的特点，学生对创业教育的积极性并不如前面所提及的其他学院。
1.2创业教育实践活动的开展情况分析
当前创业教育组织设置主要有两种形式，一种是依托校团委、学生处，由各学院围绕创业教育开展形式多样的文化活动，例如创业文化节、创业技能大赛，企业家论坛等。另一种是高等院校单独成立部门来负责全校创业教育工作。例如，有的学校成立了“创业人才培养学院”，有的学校成立“创业学院”等都是典型的例子。这种模式相对于以前的模式来说显得更有针对性和实效性。笔者所在的高等院校创业教育的组织设置主要是结合前两者，学校成立独立的“创新创业研究中心”，并将该中心依托于学生处来具体展开工作。
1.3创业教育中“产学研”的情况分析
学生创业能力的培养过程，是从显性知识到隐形知识的转化过程。“产学研”合作在创业能力的培养上有独到优势，同时也有利于学校发展与企业的技术进步及二次创业。①笔者所在的高等院校结合办学特色、专业性质和科研成果在“产学研”开展上取得一定成果。例如工程与设计学院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在创业实践过程中，学校提倡“师导生创”的原则，以工作室为载体，让学生在专业老师的指导下开展创业实践,如传名设计工作室、摄影工作室、艺工场设计室、青末陶艺工作室等。这些工作室不仅有利于教学、科研和技术服务，还有利于学校与社会开展合作交流，为丽水地区相关行业的可持续发展提供支持。
2金字塔式创业教育模式构建
基于对创业教育实证研究结果的分析，笔者认为高校应该明确创业教育开展的目标体系、课程体系，利用自身优势，构建金字塔型的创业教育模式，以提高创业教育的普及率，有效促进大学生创业素质的提升，创业能力的提高，创新思维的涌现。
2.1全面普及创业教育理念，建立以素质教育为目的的创业教育之路
高等院校里浓厚的创业文化氛围可以使学生的创业意识得到强化，创业倾向得以提升，从而鼓动更多的人把创业当做自己的职业倾向。丽水学院面向全校学生开设创业理论课，对全体学生进行普适性的创业宣传，着力打造创业氛围，形成人人“勇于创业，乐于创业”的良好氛围。同时，学校还成立了KAB大学生创业协会等社团，开展“创业文化节”系列文化活动，激发学生的创业热情，提升学生的创业实践能力。创业教育是素质教育的呈现，以大学生创业意识的培养和自主择业为原则，以学生的创新精神和社会责任的培育为方向，目的是要培养大学生的综合素质，使他们成为复合型的人才。在创业教育的课程中，学生需要对自己的职业方向做好规划，培养创新思维，培育创造能力，锻炼创业实践。除此之外，学生的创业教育还要融入到专业教育之中，学校需要不断地探索和尝试创业教育课程的教学设计、教学内容、教学方法和考试制度的设置，做到理论和实践的融合，理念和案例的融会贯通，不断加强创新创业教育对学生吸引力、可操作性和实效性，真正帮助大学生提升创新思维，提高创造能力。
2.2打造浓厚的创业环境，实现“产学研”的真正结合
对于有创业意向，对创业感兴趣的学生要进行有针对性的培养和训练，通过“大学生创业园”来帮助那些有创业项目却没有足够资金和创业经验的学生，提供良好的环境来支持他们的创业梦想。每个学期学校都会鼓励学生紧密结合自己的专业知识并以团队形式进行创业项目申报，并通过创业项目答辩会、论证会等方式，支持优秀的创业团队到创业园进行项目孵化。这些创业项目都需要配备相应的指导老师，在实战中让大学生的创业项目由虚拟演练为实战，使学生的创业项目得到孵化，最终实现经济效益。对于创业园中的团队，鼓励他们参加实战运营，参与“挑战杯”竞赛、“创业之星”的评选等活动。在此过程中，创业实践和创业模拟是创业教育中的重要环节，拥有一支实践型的创业教师队伍就显得尤为重要。学校要鼓励高层次、高水平的教师、企业家等组成创业导师团充实到创业教育的队伍中来，引导学生结合自身专业开展科学研究、创业实践等，形成产学研的有机结合。
2.3强化个性化的创业指导，开辟独具特色的创业教育之路
对于创业意愿强，创造能力高的这些适合创业的人群，学校将请专门的创业导师和有丰富经验的投资者进行个性化的创业指导。在此过程中，创业教育的开展要结合区域特色，结合学校的办学特色，因地制宜地定位好创业教育模式。笔者所在的丽水学院地处丽水正市区，周边有着巨大的消费群体，依附于大型的西城广场，有着非常理想的创业空间。大学生自主创业的项目应结合自身的专业背景，依托淘宝、微商等电子商务平台加强宣传。总的来说，创业教育要在三个理念的指导之下，依托创业教育课程，创业教育实践，鼓励大学生紧密结合专业知识，以创业工作室为载体，着力培养大学生的创业价值观、人文素质以及创新精神，提高大学生的创业实践能力和创造性，构建金字塔型创业教育模式，使学生的创业项目升级为创业型经济，形成良性循环机制。
作者：胡月芬 单位：丽水学院民族学院
第二篇
一、当前广西高等院校大学生创业教育状况实证分析
(一)大学生对创业的认识
1．大学生对于创业普遍表示认同。在调查中，对“你如何看待在校大学生自主创业?”时，60．2%的大学生表示赞同，只有3．8%的大学生表示反对，认为在学校期间开展创业，既影响学业成绩，也有比较大的风险。还有36%的大学生虽然不表示反对，但认为还是应该将精力放在学业上。
2．大学生创业动机呈现多样化。与市场经济的多元化相适应，大学生的创业动机也呈现多样化的特点，对“如果你选择创业，你最主要的创业动因?”调查结果表明，选择“实现自我价值”和“改善经济处境，积累更多财富”的分别占到51%和53．8%，选择“喜欢挑战与刺激”和“创业也是就业途径之一”也分别占到23．3%和28．3%，也有一些大学生为了自由而选择创业，占8．2%。可见，实现自我价值、追求财富、实现充分就业、敢于挑战等是当代大学生选择创业的主要原因和动力。
3．大学生创业意愿不强。在被问及“如果你考虑创业，请选择创业的时间?”时，选择“在校期间创业”和“毕业后直接创业”的只有9．6%和9．5%，绝大多数大学生都是选择“先就业，积累经验后再后创业”和“很难说，只要时机及各方面条件成熟就可以创业”，分别占到47．3%和33．6%。这些指标与东部发达地区高等院校大学生相比，普遍低10－20个百分点，可能与广西地区经济发展相对落后，创业基础薄弱、创业环境较差有较大的关系。
(二)大学生对创业教育的认识
1．大学生普遍渴望在大学学习期间开展创业教育。调查结果表明，在对“你认为在高等院校有无必要普及创业教育?”的问卷中，88．4%的大学生认为有必要，只有4．9%的大学生认为没有必要，另有6．7%的大学生认为无所谓。
2．大学生参加各种形式的创业教育意识淡薄。在问及“如果贵校已开设创业课程，你是否有修读?”时，只有51．7%的大学生回答参加了，没有参加创业课程修读的大学生比例高达48．3%。在对“你参加过哪些创业教育活动?”的问卷调查显示，选择参加“创业讲座、论坛”的大学生也只有40．4%，参加“创业类竞赛”活动的大学生仅为10．3%，参加“创业实践基地”活动的只有7．8%。而从来没有参加过任何创业教育活动的大学生高达48．8%。可见，广西高等院校大学生创业教育的缺失，也说明大学生创业教育意识相当淡薄，表明广西高等院校在强化创业教育的覆盖面上有较大的空间，需要做出较大的努力。
(三)大学生对学校开展创业教育的评价和要求
1．大学生对于学校是否开设创业教育课程不甚了解。在对“贵校有否开设创业课程?”的调查中，回答有的大学生只有22．8%，回答没有的占29．4%，而回答不清楚的大学生占到45．3%。这说明广西高等院校在大学生创业教育建设中存在明显的不平衡，也说明广西高等院校在大学生创业教育建设中相当滞后。
2．大学生创业教育课程师资队伍力量严重不足。在回答“如果你修读了创业课程，你的任课教师中”有校内专职师资队伍的占23．7%，有外聘教师11．5%，回答不清楚的大学生占到46．6%。这既说明广西高等院校大学生创业教育师资队伍建设需要大力加强，也表明许多大学生觉得创业教育可有可无，缺乏什么紧迫感和必要性的认识。
3．大学生创业知识和创业信息来源渠道较为单一，相关知识和信息较为缺乏。在调查中发现，大学生创业知识和创业信息来源渠道不多，主要还是课堂的课程教育或者报告论坛等渠道，其他诸如创业实践训练、网络传播的路径较少。如参加创业课程研修的大学生有51．7%，参加创业讲座、论坛的大学生也有59．9%，这一比例虽然不高，但是参加创业实践基地和创业类竞赛活动的大学生只有7．8%和10．3%，对国家和地方政府出台的扶持大学生自主创业的相关法规、政策了解的大学生更加不甚理想，只有6．8%的大学生经常关注比较了解这方面的信息，而高达36．6%和45．9%的大学生只是“偶尔关注，一般了解”和“听说而已，不大了解”。
4．大学生对学校开展创业教育的期望较高。在对“你认为高等院校应通过何种途径培养大学生创业意识?”的问卷调查中，45．3%的大学生认为需要充分发挥第一课堂作用，在教学中渗透创业理念;有63．2%的大学生认为要通过创业竞赛、创业基地等形式营造创业实践氛围，锻炼创业能力;还有55．4%的大学生希望通过科学的教育和引导，强化创业动机的影响力，使学生形成理性的创业意识。这些表明，大学生对于创业教育的愿望和要求对学校开展创业教育提出了更高的要求。
(四)大学生对创业的准备
1．大学生对于创业的准备明显不足。首先，在对待创业的认识问题上明显准备不足，如大学生在回答是否要自主创业的问题上，有36%的大学生虽然没有表示反对，但认为应该把重心放在学业上，在是否要考虑过自己创业的问题上，有36．8%的大学生明确表示没有考虑过。其次，对于创业的政策了解准备明显不足。在调查大学生对国家和地方政府出台的扶持大学生自主创业的相关法规、政策是否了解的问题时，只有6．8%的大学生经常关注，比较了解，而偶尔关注，有所了解的大学生也只有36．6%，其他大学生要么就是不大了解，要么就是完全不了解。再次，大学生经历创业实践实训明显不足。从来没有参加过创业实践基地的创业活动和创业类竞赛的大学生比例高达48．8%，只有7．8%和10．3%的大学生分别参加过创业实践基地的创业活动和创业类竞赛。
2．大学生对于创业的选择时机则较为理想。在考虑要自主创业的大学生中，选择在校期间创业和毕业后直接创业的不多，两者相加也就占受访大学生的19．1%，而80．9%的大学生都能够比较客观理性地选择等待积累经验后或者是各方面条件成熟后才考虑创业。
(五)大学生创业存在的困难和需要
1．大学生创业经验不足和缺乏资金是影响创业的两个主要主客观因素。问卷调查表明，对于“如果创业，你认为最容易遇到的困难是什么?”的问题时，选择经验不足的大学生占到41．3%，而选择资金不足的也有29．5%的大学生。
2．创业实践锻炼、创业基本知识教育等是大学生开展创业需要解决的突破问题。在回答“你认为高等院校应通过何种途径培养大学生创业意识?”问题时，高达63．2%的大学生认为应该通过创业竞赛、创业基地等形式营造创业实践氛围，锻炼创业能力;其他48%以上的大学生也认为需要通过心理素质教育，培养大学生的创业品质，加强大学生创业生涯指导，提高创业成功率等。多数学生希望通过创业教育获得创业的相关知识，为创业打下良好的基础，如希望获得创业基本常识、方式和技巧的大学生占受访者的52．2%，希望具备创业者所具备的各种能力和素质的占52．5%，希望了解市场信息的也占43%。
二、促进广西高等院校大学生创业教育的若干对策思路
(一)转变观念，提高认识，树立创业教育理念
在2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，明确指出，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。开展创新创业教育，是服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高等院校毕业生充分就业的重要措施。因此，必须从根本上转变观念，充分认识到创业教育在高等教育中的战略性、基础性地位，是高等教育不可替代、不可或缺的组成部分，牢固树立创业教育理念，将创业教育融入高等院校的人才培养体系中。
(二)大力加强创业实践平台建设，为学生充分开展创业实践提供必要的基础条件
在对广西8所高等院校的调查中发现，一些高等院校还没有创业实践基地，一些高等院校还在筹建中，即使拥有创业实践基地的高等院校，规模和覆盖面也偏小。因此，一方面，要进一步增加创业实践平台建设的投入，加快建设;另一方面，发挥社会力量，与企业或行业联合共建校外创业实践基地。
(三)优化创业教育课程设置，建立科学的创业教育课程体系
目前，广西高等院校的创业教育大多与第二课堂活动相伴相随，或者与就业指导教育结合在一起，难以形成体系性，缺乏专业性和系统的规划。“由就业教育到创业教育是高等教育与季憬谋厝谎≡;创业教育直接面对的是大学生就业的问题，深度关注的是青年一代创新精神和品格的塑造”。创业教育涉及多学科知识和多技能实训，是包含对个人创业素质、创业心理品质、创业精神、创业知识、创业能力等多方面内容的系统性、开放式的教育过程，与此相适应，必须逐步建立和完善创业教育的课程设置，构建科学的创业教育课程体系。
(四)推进科技创新渗透于创业教育过程中，增加创业教育的科技含量
传统教育往往是知识教育，呈现封闭性、灌输式的特点，侧重培养的大学生是适应社会企业需要、符合工作岗位要求的人才。创业教育不同，注重的是大学生创业基本素质、技能的综合素质培养，呈现的是开放性、实践性特点，侧重培养的大学生是企业家型的人才，因此创业教育与创新教育密切相连。高等院校可充分发挥在科技创业中的独特优势，将科技创新的理念和技术渗透进创新创业教育中。因此，各高等院校要充分利用指导教师承担的科研课题，引导学生广泛参与，结合大学生创新创业实验计划、“挑战杯”等各类创业计划大赛、网络模拟创业竞赛等活动，大量参与科技创新活动，使学生在参与课题研究、项目研发的过程中不断激发创造灵感，提高创造力，为未来创业奠定坚实基础。“下大力气结合学校的学科、专业、层次、办学等特点，不断改进创新创业教育模式，完善大学生科技创新、创业服务体系，积极构建以科技创新、创业为导向的工作协调机制:创业与教育教学改革互动、与学生成才动因互动、校内外就业市场互动。把科技创新与创业教育作为全校的系统工程来抓，努力以改革创新教育方式拓宽创业路、以素质拓展提升创业力，为大学生提供全程、全员、全面的创业指导和服务工作”。
作者：卢婵江 单位：广西大学
第三篇
一、美国大学生创业教育的多元主体参与的特点及其启示
创业教育诞生于美国１９４７年迈尔斯•梅斯（Ｍｙｌｅｓ Ｍａｃｅ）在哈佛大学第一次开设课程“新企业的管理”，标志着创业教育作为高等教育的一个重要组成部分由此诞生。
（一）美国高等院校创业教育多元主体参与的特点
１．政府发挥强有力的主导作用，创业教育实现网络化覆盖。２０世纪８０年代美国颁布了《贝多法案》，鼓励社会各方力量支持创业培训和小企业孵化。１９５３年，联邦政府成立了中小企业管理局（Ｓｍａｌｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，简称ＳＢＡ），并在１９５８年被美国国会确定为“永久性联邦机构”，这些强有力的法律制度和管理机构设置为美国创业教育的整体推进起到了强有力的保障作用。此外，美国政府专门设立了国家创业教学基金。可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。
２．非营利组织积极参与，创业教育服务体系完善。成立于１９９２年的考夫曼创业领导中心（Ｋａｕｆｆｍａｎ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ Ｌｅａｄｅｒ－ｓｈｉｐ）是众多非营利组织中的代表，其经营理念是“为创业者提供充分的知识和资源，并且鼓励创业者回报社区与社会”，涵盖了小学到大学的所有阶段，很多世界权威的大学生创业研究数据均来自于该中心。较为典型的非营利组织还有创业家学会（Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）、智囊团（ＢｒａｉｎＴｒｕｓｔ）、家庭企业研究所（Ｆａｍｉｌｙ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｒｅ－ｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）等。
３．社会力量与学校力量相互融合支持，创业教育整体氛围浓厚。在美国约有１１７６所社区学院，大多数社区学院提供的课程包括有关商业的信息课程。有些社区学院提供了小商业、写商业计划或者创业精神方面的课程。社区学院把为了促进劳动力提升而提供教育机会视为自己的天职，创业课程或小商业课程旨在帮助个人建立适合他们自己才能的小商业。
４．高等院校主体作用发挥明显，创业教育资源丰富。美国高等院校不乏创业教育成功的典型案例，百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等知名高等院校的创业教育的先进经验被无数学者所研究，在此不予以赘述。概括而言，美国大学生创业教育的成功可以归结为以下几点：高素质的创业教育师资队伍；完善的创业教育课程体系；专业化的创业教育组织机构；广阔的校企合作平台；高效率的技术转移中介。
（二）美国高等院校创业教育对我国的启示
在西方的经典文献中，创业（ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ－ｓｈｉｐ）又被称作“企业家精神”。从广义上说，创业教育就是培养学生养成“企业家精神”的过程。而长期以来，我国教育的传统观念中一直将创业教育视为“精英教育”，这在一定程度上制约了我国创业教育的发展。
１．重新审视创业教育的功能定位。纵观美国等发达国家创业教育的成功经验不难得知，创业教育不应该仅仅局限于培养创业家，那样只会使我国的创业教育进入“功利化”的恶性循环。创业教育应该更多地从精英教育向大众化教育过渡，虽然我国高等院校接受创业教育的人数逐年增加，但接受创业教育的人数比例远远低于发达国家。创业教育不应该简单地为了增强学生的创业意图，而应该定位在如何让学生更多地了解自身的创业才能，更好地认识自我环境和客观环境，评估自身特质与创业活动的匹配度。
２．优化创业教育的知识转化机制。创业教育不是简单的知识传授，更多的应该是实践的体验和实战能力的提升。美国高等院校创业教育的成功很大程度上得益于雄厚的师资力量和先进的教学方法，很多教师都有过在高新技术企业从事创业活动的切身体验，他们在过程中经常引入大量的案例分析和实践操作，帮助学生真正实现在“做中学”，将创新和创业的思维更多地转化为创业的具体项目和实际行动。
３．积极构建创业教育的多元化体系。我国的创业教育的研究和实践应该更多地置于广阔的社会发展大背景之下，也只有这样才能更全面地发展创业教育。虽然高等院校是创业教育的主阵地，但我国大多数高等院校还是较为封闭的组织，很难实现创业教育资源的优化整合。只有充分调动政府、社会、高等院校和非营利组织等社会中一切可以利用的资源，实现创业项目、创业资金、创业人才、创业平台和创业信息的资源共享，才能更好地推动我国创业教育多元化体系的建立和完善。
二、我国大学生创业教育存在的问题
（一）政府顶层设计不够，创业教育难以形成系统
教育部虽然确定了９所高等院校作为我国创业教育的试点高等院校，但整体力度依然不够，缺乏全局性和整体性的创业教育发展规划，导致各个地区创业教育发展的不平衡。我国的创业教育还没有纳入全民教育计划内容，还游离于“正规教育”之外，缺乏相应的学科支撑和课程体系，这往往使得创业教育流于形式、后劲不足。
（二）社会整体支持不足，创业教育文化缺失
由于受中国传统社会“重农抑商”观念的影响，社会对大学生创业的认识和理解不够，对创业教育只知其一、不知其二，鼓励创新、接受失败、容纳失败的文化氛围缺失。虽然政府对于大学生创业在银行贷款、场地租赁、费用减免等方面有众多的鼓励政策，但审批难、落实难的问题依然存在，加大了大学生自主创业的风险成本。
（三）高等院校依赖性较强，创业教育主动性不够
目前，我国高等院校创业教育的主体性和主动性作用发挥不明显。缺乏独立创造性，缺乏统一的创业教育课程体系、创业培训师资标准、创业教育评价与反馈体系等。一方面，高等院校创业教育只是通过讲座和创业计划竞赛等表面化的操作，缺乏学科和理论知识体系的教育和研究；另一方面，创业教育评价机制不健全。对于什么样的才是成功的创业教育、大学生需要什么样的创业教育、创业教育对于学生创业素质的提升是否有效等缺乏相应的衡量标准和反馈机制。
三、推进创业教育多元主体参与的政策建议
我国高等院校自１９９７年正式开展创业教育至今已经取得了一定的成绩，但考夫曼基金会对中美大学生的调查显示，美国大学生中想创业的人数达到７０％，实际创业的人数占到２０％，而中国大学生中，想创业的人达到８０％，但真正创业的只有０．０１％。要提升大学生创业教育的有效性和针对性、提高大学生创业的能力，就必须从政府、社会、高等院校、非营利组织等多方面入手，完善大学生创业教育的多元主体参与机制。
（一）政府完善规章制度，提供良好的制度保障机制政府在创业教育的整个系统中起着重要的引领作用。
１．不断研究制定有针对性的规章制度体系。政府不仅要从宏观性的战略层面提出指示性的要求，更要组织相关专家学者对全国大学生创业教育进行实地调研，及时修改不适宜的规章制度；重点抓好相关政策的落实行和可操作性，避免让政策流于形式。
２．加强社会信用体系建设。良好的创业环境需要健全的社会信用保障体系，创业大学生往往社会经验不足，很容易上当受骗。各级政府应加强信用体系建设，加大对背信弃义的违信行为的处罚力度，保障创业大学生的合法权益。
３．推进公务员和事业单位体制改革。创业教育要想整体推进、形成氛围就必须引导全体社会转变“铁饭碗”的传统思想观念，改革机关和事业单位的薪酬体系、聘用管理、选拔制度等，引导年轻人投身到创新创业、创造社会财富的伟大事业中去。
（二）社会广泛参与，提供广泛的社会支持体系
１．改变传统的社会评价标准，营造良好的创业文化氛围。目前社会各界往往以“就业率”和就业质量作为评价一所高等院校好与坏的重要指标，这些评价标准明显与创新驱动发展的国家战略是不符的，创业文化的缺失不仅埋没了大学生的创业热情和斗志，也对具有协作精神、创新精神和进取精神的大学生产生了负面影响。因此，创业教育要想真正发展下去，必须团结一切力量，在整个社会孕育出浓郁的创业文化氛围。
２．整合社会各方资源，为大学生创业教育提供各种中介服务。创业教育的成功需要其他支撑服务体系的互动与配合，比如：各方组织机构（如风险投资机构、创业培训机构、资质评定机构、中小企业服务机构等）、非营利组织、项目基金、新闻媒体等，为大学生提供创业担保基金、小额贷款、创业实务指导以及创业能力提升等服务。
（三）高等院校充分发挥主体作用，搭建广阔的实践平台
１．加强课程体系设置和师资队伍建设。美国等国外发达国家先进的创业教育经验告诉我们，课程体系和师资力量是高等院校创业教育成败的关键因素。要努力开发适合我国本土特色的创业教育课程体系，设置衡量标准，借鉴国内清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等先进高等院校的做法，统一研究，整体部署。高等院校应加强创业师资培训投入，大力引进具有实战经验的人才，避免“游击战”式的创业培训，推进创业教育的有效、落地、可持续发展。
２．发挥学科优势，加快“政产学研用”的对接转化。高等院校应该明确自身定位，发挥自身的专业和学科优势，积极加快大学生创业园、科技园、创业孵化基地的对接合作，促进研究成果转化为产业成果。如上海交通大学２００１年与闵行区人民政府、紫江集团等七家股东单位共同集资建成上海紫竹科技园区，通过校企联动，使得其学科优势得以充分发挥。
３．调动高等院校各方利益相关者的积极性，实现创业教育的“多级联动”。创业教育离不开二级学院、学生、教师、家长、校友等各方面的参与和支持，可以通过“校－院”两级管理制度、“家校互动”项目、“校友会”等实现创业教育的“多级联动”。２００７年１２月，《光明日报》专门报道了温州大学构建的“三级联动”创业教育平台：根植于以自主创业为核心的温州经济模式，温州大学构建了“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台。
作者：曹安 莫佳佳 单位：杭州师范大学
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