高校创业教育研讨　

一、高职院校创业教育的现状

（一）创业教育师资队伍缺乏

创业教育是一项实践性很强的教学活动，这对创业教育教师提出了较高的要求。创业教育起步较早的发达国家，对创业教育教师的要求比较高。如英国对于不同创业教育课程的教学教师有不同的要求；德国聘请具有成功创业生涯、丰富创业经验和企业管理经验的企业主作为兼职创业教师，并以他们作为创业教育的教师主体。而目前我国高职院校的创业教育教师一般由从事就业指导的辅导员教师或专业教学教师组成，他们绝大多数没有经过系统的创业知识培训，更谈不上有成功的创业经验和企业管理经验，即便是接受过短期的相关知识培训，其教学也往往停留在枯燥的理论讲解。由于缺乏必要的实践经验，他们往往将创业教育课程等同于理论课程，忽视了对学生的创业意识和能力的培养，教育效果不尽人意。

（二）创业教育课程体系不完整

创业教育是一项系统性较强的教学活动，它需要一个完整的创业教育课程体系支撑。在西方一些创业教育比较成功的国家，创业教育课程各具特色。如英国采取创业教育与专业教育相互融合的办法，创业教育渗透到专业课程教育中，使创业教育以专业教育为依托与基础；澳大利亚创业教育采用的是层次与模块并存的课程体系，创业教育与当地经济发展情况相结合。目前我国高职院校创业教育课程往往作为选修课或者第二课堂的活动内容，没有将其纳入到人才培养方案中，导致创业教育的管理较为混乱，有些高职院校创业教育由团委管理，有些由学生工作处管理，有些由教务处管理，有些由招生就业处管理。创业教育管理部门的乱象直接导致创业教育游离于人才培养目标之外，致使创业教育课程停留在单一的理论课程教学上，缺乏一个系统的多样化的培养模块和内容，创业教育课程体系单薄。

（三）创业教育支撑体系不完善

创业教育作为一项普及性较强的教学活动，它需要一个完整的支撑体系和环境条件支持，具体包括创业教育课程体系、创业教育制度体系、创业教育评价体系、创业教育师资体系和创业教育保障体系等多种支撑体系。同时，它也需要良好的政策和服务环境以及人文环境。在目前高职创业教育的实践过程中，往往忽视对创业教育整体性的体系设计，普遍存在重视硬件条件的保障，忽视软件条件的建设；重视精英创业教育典型的培养和宣传，忽视普及性创业教育活动开展。这一系列的问题给高职院校创业教育活动的持续开展和普及带来了较大的负面影响。

二、高职院校开展创业教育的实现路径

党的十八大报告指出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强就业创业教育和就业指导服务。”可见，高职院校创业教育是一项具有全局意义的系统工程，在理论和实践上需要加大研究的力度，实现高素质高技能创业人才的培养目标。

（一）明确创业教育的目标理念

创业教育的本质要求和定位在于培养大学生的创业精神和创业技能，高职院校应以此为切入点将创业教育与专业教育进行有机的深度融合，培养大学生敢于利用专业知识和技能进行创业的勇气，鼓励大学生追求和把握市场机会，培养他们良好的创业心态。高职院校需要不断地探索创新创业教育模式，积极开展普惠型的创业教育，及时纠正一些功利化的创业教育的做法，将创业教育、创业模拟、创业实践相结合，注重大学生的创新意识和创业精神的培养，注重人才培养模式的调整和整体设计，把创业精神、创业意识、创业技能的培养目标纳入到人才培养的目标中。

（二）培养专兼结合的师资队伍

创业教育师资队伍的建设是一项长期而艰巨的任务，需要解决创业教育师资队伍的来源与构成、培养体系、激励措施等一系列的问题。首先，创业教育师资队伍应该走多元化道路，形成创业教育理论研究队伍、创业理论讲授队伍和创业实践导师队伍的三元结构。在从校内从事学生工作的辅导员、专业教师和具有创业实践经验的教师中选聘创业导师的基础上，同时聘请具有丰富创业经验和企业管理经验的社会人员担任创业教育导师，组建一支校内外专兼结合的师资队伍。其次，加强校内创业导师的培养，促进创业教育师资的专业化。为创业教育教师提供到企业实践的机会，支持他们到企业开展访问工程师项目；分批选派教师参加各种创业导师资格培训，在校内设立创业教育理论研究的课题，提高创业教育师资队伍的理论研究水平；有条件的高职院校可以选派教师到国外学习先进的创业教育经验，为创新创业教育的模式提供智力基础。最后，应建立起有效的创业教育教师激励机制。实施从职称晋升、评奖评优、经费支持等多方位的激励措施，充分调动教师的积极性，为教师提供一个良好的创业教育环境和个人发展空间。

（三）构建立体的创业教育课程体系

根据创业教育的人才培养目标，构建创业教育课程体系，主要围绕创业理论、创业实践和创业环境三个方面，同时将其纳入人才培养方案列入必修课程。首先，构建创业教育理论课程体系，开展普及性创业教育。创业教育理论课程是理性认识创业内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化等环节的必需课程，一般由创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程构成。它着重进行创业的基础理论教育，重在培养学生的创业精神和创业意识，使学生具备良好的创业心理素质和系统的创业知识。其次，构建创业实践课程体系，进行创业技能训练和创业实践模拟。创业实践课程的开展要注意利用地方政府创业培训的实践平台以及利用企业实践平台在人才培养方面的优势，特别要注重与专业教育实践的有机结合。

作者：龚安华 单位：扬州工业职业技术学院

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