工程教育认证下的课堂教学质量提升
［摘要］课堂教学是高校教育的基础，其质量关系到人才培养成效。在工程教育专业认证背景下，高校教育工作者需注重课堂教学质量的提升。基于此，文章从高校课堂教学现状入手，指出不足，并对工程教育专业认证理念开展深入分析，结合工程教育专业认证理念，给出高校课堂教学质量提升建议，强化人才培养成效。
［关键词］工程教育；专业认证；教学目标
一、引言
在2016年，我国成为《华盛顿协议》的会员国，说明我国工程专业认证获得国际人才培养质量标准的认可。为将人才培养与国际接轨，高校教育需落实工程教育认证理念，以学生为中心，以成果为导向，实现教育的持续改进，提升高校教育质量和水平，为社会输送更多优秀人才。
二、高校课堂教学现状
目前部分高校课堂教学中学生玩手机、睡觉等现象十分普遍，课堂教学质量偏低，该现象出现的原因为课堂教学模式的不足，主要体现在以下四方面：第一，课堂教学理念滞后，部分教师对形势变化的认识不敏感，不能学习最新教育理念，仍旧以自身为课堂主体，课堂教学理念滞后，难以激发学生学习兴趣；第二，教学方式单一，受教育理念滞后影响，部分高校课堂教学以教师对着多媒体课件照本宣科为主，教学方式单一，师生缺乏互动，学生课堂参与度不高，教学效果不理想；第三，教学目标与实践脱节，教学目标是课堂教学的根据与标准，部分教师仅根据教材内容设定教学目标，忽略学生能力素养的培养，导致教学目标与实践脱节，不利于学生全面发展；第四，教学监管不足，高校对教师课堂教学质量的管理，可使教师认识到教学的不足，实现课堂教学的不断完善，但部分高校以行政管理和学生管理为主，忽略对教师课堂教学质量的监管，导致课堂教学质量难以提升[１]。
三、工程教育专业认证理念
工程教育专业认证是指由专业认证机构对高等院校中的工程类专业教育进行专门性认证，认证人员为行业专家、专业教育专家或企业专家等，可为工程技术人员参与工作提供教育质量保证。工程教育专业认证理念共包括三个维度：（1）学生中心，在工程教育专业认证通用标准中，均将学生为核心，要求教师改变教师为教育主体的理念，将学生作为教育主体，因材施教，确保所有学生都能够参与学习，全面提升学生的理论知识与专业素养，使其符合工业岗位需求；（2）成果导向，教师需将学生学习的预期成果为基础，设定教学目标，创新教学方法，以学生为中心，以成果为导向，使课堂教学更具针对性与有效性，实现课堂教学质量的切实提升；（3）持续改进，高校需将教学质量评价作为制度性内容，构建完善质量评估体系，全面评估课堂教学质量，掌握学生成果实现状况，有效反馈与评价课堂教学，为课堂教学优化提供方向指导，推动高校工程教育的不断进步[２]。
四、基于工程教育专业认证理念下高校课堂教学质量提升建议
根据工程教育专业认证理念的内涵分析，文章结合教学案例，给出高校课堂教学质量提升建议，为高校教育工作者开展相关工作提供理论与实践参考，推动高校工程教育的可持续发展。
（一）改革课堂教学理念针对高校教师滞后的教育理念，教育工作者需加强工程教育专业认证理念的宣传，要求教师以学生为中心，树立以生为本、开放性、个性化的课堂教学理念，为课堂教学优化提供指导。
（二）创新课堂教学方式针对高校课堂教学难以激发学生学习兴趣的问题，高校教师需以学生需求为基础，创新课堂教学方式，落实开放性及个性化教学理念。以某高校为例，教师在开展《光电检测原理及应用》的教学时，引进翻转课堂教学模式，通过互联网收集慕课资源，上传至网络教学平台，并为各个学习小组下发任务指导书，要求学生根据任务指导书的内容，观看慕课资源，自主查阅相关资料，进行课前预习，由小组成员共同完成任务，小组组长负责分工，确保所有学生参与课前预习；在课堂教学中，各小组依次展示课前预习成果。
（三）明确课堂教学目标基于成果导向对工程教育的重要性，高校教师需明确课堂教学目标，为课堂教学提供指导，对接课堂教学内容及社会人才需求，促进学生全面发展。从人才培养角度来说，高校工程教育课堂教学目标需涵盖人才培养目标及毕业要求两项内容，使学生的知识、能力、素养达到预期成果。该专业的培养目标在于为社会输送化工、能源、材料等行业的工程设计人才、技术研发人才、科学研究人才，结合该预期培养成果，教师明确如下课堂教学目标：（1）掌握专业基本理论知识，了解工程基础知识；（2）在工程实践中应用理论知识，分析化学工程与工艺领域的新设备、新工艺或新产品，具备一定化工研究、开发与设计能力；（3）要求学生在工程项目建设中具备合作意识、创新精神与实践能力；（4）要求学生具备职业道德素养，遵循化工行业工作标准，树立终身学习观。基于上述课堂教学目标，教师可帮助学生制定职业生涯规划，预期学生的未来就业方向，包括技术、管理、科研及教育四个领域。
（四）加强课堂教学监管为保障高校课堂教学质量的有效提升，高校教育工作者需落实“持续改进”理念，加强对课堂教学的监管，制定完善质量评价指标体系，全面反馈课堂教学状况，引导教师改进不足。以某高校为例，教育工作者通过评价标准、评价方式及改进机制的创新，有效提升课堂教学监管水平，教学质量有显著提升。在评价标准制定中，教育工作者根据理论教学与实践教学内容，划分相应的评价标准。在理论教学中，评价标准包括教师任课资格、预习教学质量、课堂教学质量等内容；在实践教学中，评价标准包括实验教学质量、实训教学质量及毕业论文（设计）质量等，全面考察课堂教学对学生知识、能力和素养的培养效果。在评价方式选择中，由于线上教学手段的引进，教学评价方式更为多元，包括学生评价、教师自评、教师互评、教学软件评价、领导听课评价及监督小组评价等，丰富教学评价的内容，扩大教学评价的覆盖范围，整合终结性评价与过程性评价，实现课堂教学质量的全面反馈与评估，为课堂教学改进提供参考。在改进机制实施中，为实现课堂教学内容、方式及过程的有效改进，该校构建了课程教学质量全面监管组织，由学校教务处引领，在学校和学院分别建立督导组及教学指导委员会，并在学生中选拔信息员，与招生就业处共同开展教师评价反馈，根据反馈结果，指出教师课堂教学的不足，给出针对性改进建议[３]。
五、结论
综上所述，传统高校课堂教学在理念、目标、方式及监管等方面存在不足，教育工作者可根据工程教育专业认证理念改进。通过本文的分析，基于“学生中心”理念，高校需要改革课堂教学理念。
参考文献
［1］李宁宁.论高校教学管理工作改革新思路―――基于工程教育专业认证背景［J］.技术与市场,2020(2):47-48.
［2］桂蕾,何华刚,王伟.基于我国工程教育专业认证发展现状的思考［J］.教育教学论坛,2020(7):339-341.
［3］李丽波,张桂玲,孙晓君，等.工程教育专业认证下的高校优化产学研用人才培养模式［J］.科技视界,2020(1):34-36.
作者：李慧 单位：广西桂林电子科技大学
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