音乐教学下的启蒙教育论文
一、音乐教育结合具体的实践活动启发幼儿的创造力
音乐知识技能不是静态的、结论式的，而是试探性的，不断发展的，音乐教学过程不应该是教师将现成的音乐知识技能传授给孩子，而是启发引导幼儿像音乐家一样主动参与与创造的过程，是幼儿在实际动手操作中去发现，创造，并从中进行创造想象和创造表现的过程。幼儿要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，因为经验都是由“做”得来的。布鲁纳认为，发现法的实质是让学生借助教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得的结论或是规律性的知识，并发展他们的学习能力、创造能力。这种方法的基本模式为：自由探索―引导探索―创造表现自由探索阶段，是指教师提供充分的探索材料与空间，让幼儿在其中自由地探索、发现；引导探索阶段，是教师在幼儿自由探索的基础上，引导幼儿有目的的、有意识的探索材料的音乐表现方式，体验音乐的节奏、音高、速度、力度、曲势等音乐表现手段；创造表现是在教师的启发下，幼儿自由地伴随音乐进行创造性的表现。比如在教《小乐队》的时候，就可以从以下几个方面来培养幼儿的创造力：第一，带幼儿参观预先准备的各种材料；各式小盆、小桶；用苹果、胡萝卜、黄瓜等雕刻成的吹奏乐器；铁汤勺等，提示幼儿这些是小乐队的乐器，激发幼儿探索创造的欲望。第二，幼儿根据各自的兴趣爱好，选择探索创造的乐器，教师提示幼儿探索各种乐器的演奏方式，倾听演奏的音响。第三，各类乐队向全班交流自己的发现，共同分享探索创造的看了，教师进行引导。第四，进一步明确探索创造的任务，引导幼儿深入探索。第五，教师即兴指挥，小乐队初步进行合奏，教师引导幼儿倾听整体音响效果。第六，在总结改进的基础上，小小乐队再次完整演奏，注意整体音响的和谐。
二、启发引导的方式来进行音乐教学
人的能力不会凭空产生，只有在环境刺激与教育的作用下才能逐渐发展。幼儿有极大的可塑性和发展的可能性，如果我们从他们初生时就开始实施适宜的教育和影响，给予他们一个良好的开端，就可能促进他们的最佳发展。古代西方哲学家柏拉图认为，音乐具有潜移默化，美化心灵的作用。因此，音乐教育比其它教育都重要得多。亚里斯多德认为，音乐有净化、教育、精神享受等作用，音乐对人的性格有显著影响。适当地给幼儿音乐刺激，使之兴奋，对于他们的智力的增长、精神和情绪的健康发展，有十分重要的作用。因此，在音乐教学的活动过程中，就需要教师给幼儿一个良好的开端，对培养幼儿的创造力发挥作用。在实施音乐教育时，我们应避免把音乐教育等同于早期音乐定向培养，避免为音乐教育而教育，音乐教育过程中还应包含有品德，社会性、性格、情感，审美能力的发展教育。这正如许多音乐教科书所说：音乐教育只是教育手段，而不是目的。《盲人摸象》：有个小村庄，来了一头象，四个盲人长得啥模样。这大象啊它长得好稀奇，怎么就像家里的大簸箕，这大象啊，它怎么长得真逗人，就像一根长长的萝卜根。盲人摸大象啊，每人都不一样，争来争去老半天，不知大象啥模样，看待事物不全面，留下笑话一大筐。这首歌曲，将生活中的一则小故事用音乐的形式表达出来，将幼儿喜闻乐见的大象到底是什么模样采用歌曲的形式形象地告诉幼儿。这歌唱的时候，教师就可以运用现实中大象的具体模样来教育幼儿，要学会全面地看待事物，还学会全面客观地分析事物，不能以偏概全，不可贻笑大方。幼儿在歌唱的时候就会无形接受这些信息，对培养他们看待事物的能力，创新全面地看待周围的事物的有着极为重要的作用的。《牧羊童》：星期六去放羊，书包挂在羊角上，青草嫩，羊儿肥。我把大地当课堂，养儿吃草，我读书，我和羊儿一起长，我和羊儿一起长。哎，羊儿吃草我读书，我和羊儿一起长，我和羊儿一起长。这首《牧羊童》展现了一幅维吾尔族孩子边放羊边读书，与大自然自然融合的动人画面。由于歌曲比较欢快，节奏感比较强，可以让幼儿的歌唱的同时培养他们良好的与自然接触的品行，能让他们感觉到大自然就进在身边，能让他们在歌唱的时候感受到音乐带来的自然情怀。
三、音乐寓于游戏中，启发幼儿的创造力
想象、创造能力是思维活跃的创造性人才所必不可少的一种能力。音乐活动离不开创造,而创造更是学前幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一,他们能自觉自愿地在这种活动中锻炼和发展其创造力。在教学中，根据幼儿的心理特点，让他们运用在游戏中。比如，“传球”游戏要求少儿们的内心里默唱，目的是为了发展少儿的音乐记忆力。让少儿们围成一个圆圈，身体间隔一米左右，老师站在圆圈的中间，用手或用某种打击乐打着拍子。从一个少儿开始，边唱边用双手向他右边的同学抛球，右边的同学接过球后，继续往下传。轮到谁传球，谁就把歌唱出声来，没有轮到传球的同学只在心里默唱。歌声一直随着正确的节奏，传球的动作一直伴随着正确的节奏，传球的动作一直伴随着歌声。如果哪个少儿不能按正确的节奏演唱并传球，就把球抛向老师，老师再代替这个少儿按正确节奏演唱并传球。在游戏中即兴创作，对幼儿们来说是最好的教育方法之一。它能为幼儿们的音乐创作提供广阔的天地。实际中的做法形式各样：第一，听音乐、即兴创造出不同节奏组合来伴奏（可用形体动作如拍手、拍腿、跺脚等，也可用打击乐器）。通常选择幼儿熟悉的歌谣、童谣河以很快提高其识谱能力，掌握音高的正确概念，感觉音与音之间走动、连接的过程，同时感受曲调旋律的美感，使他们有感情地歌唱，从而用内在歌唱调动手指的歌唱，使乐曲真正从内心唱出来而不是机械地弹出来。第二，给幼儿一些短小的歌谣、儿歌或幼儿们自编的词句让其创作歌曲，并自己创造记谱方法把曲子记下来自编自唱。为短小的歌曲或熟悉的曲调编写新的歌词；旋律填空，由学生把空缺的小结填上；出示几个音符，请学生自由组合来编写几个音乐小节；发展乐句，由学生自由发展。教师在培养学生音乐创造能力时还要多鼓励。儿童的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好地保护这些创造的最初火花，让学生明白音乐创造并不是高深莫测的。第三，编故事。每一个少儿起一个鱼的名字，一个少儿扮演钓鱼者，唱道:“我是钓鱼的，鱼儿在哪里，张开我的网，就要捕捉你。”大家唱道:“我们在海底，藏在海草里，鱼网是破的，我们不怕你。”钓鱼者唱道:“鱼网己修好，撤开在海底，你们要注意，我要捉鲤鱼。”少儿们呼喊鲤鱼，扮演鲤鱼的小孩必须赶快从人群中跑开。如果他能安全脱险，钓鱼者没有捉住他，就再开始唱这首歌，直到没有鱼可钓。朗诵时节奏可不断创新，钓鱼者与鱼朗诵的节奏不可一样。培养即兴创编节奏能力。
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