小学低段作文启蒙教育论文
一、引导学生学会观察，积累写作素材
在过去的作文教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略“写什么”。如果学生平日没有写作材料的积累，就会因为没有可写的内容而不知如何下笔。所以新课程标准才会强调：低段写话就是要“写出自己对周围事物的认识和感想”。这就需要教师指导学生观察、分析周围的事物，使他们认识自己的生活、了解、认识自己要写的内容，才能使学生有话可说、有材可写，从而表达自己的真情实感。而观察可分为直接观察和间接观察。直接观察指对日常接触的自然和社会生活的各个方面的直接见闻；间接观察指通过阅读教材、报刊、观看声像画面等对客观事物的间接认识。学生观察、分析事物的能力从一年级起就要注意培养。
1.善用教材中的插图、彩图引导学生学会观察。如在一年级下册《春雨的色彩》教学时，根据书上的插图，教师让学生观察：你从图上可以看出春雨像什么？学生通过仔细观察得出：春雨像一根根头发、像一根根针、像线、像我们身上的毛，细细的。学生由观察认识到春雨的外形特征，既培养了学生的观察能力又锻炼了学生的口头表达能力。为学生写作能力的培养打下基础。在引导学生感悟春雨的色彩时，教师引导学生通过观察文中彩图思考：春雨到底是什么颜色的？并请学生说说他们眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。学生表达后教师鼓励学生把自己所说的写下来。这样既结合实际让学生掌握了春雨的特征，孩子也通过对教材插图的观察，再运用想象使表达不再成为难事。
2.让学生走出教室，观察自然和社会生活，积累写作素材。心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心的有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。所以老师要创设条件，让学生走进生活、走进自然。在教学一年级的《树叶》时，教师让孩子走出教室，去收集自己最喜欢的树叶。学生把它们带回教室后，教师引导孩子观察交流：你捡到的树叶像你熟悉的那些东西。学生踊跃发言：像手掌、像金鱼、像扇子、像蝌蚪……教师再让学生画一画自己最喜欢的树叶，并为树叶画配上几句话。而在教学《和春天交朋友》时，教师带领孩子们一起去大自然“找春天”，学生可以唱一首春天的歌，为春天画一幅画……大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。学生在具体的环境中感受美，学生向老师说“：老师，那儿真的好美！“”老师，春天太神奇了！”让他们在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，倾诉对那美丽地方的描述，从而自然完成写话。另外，在二年级的日记起步阶段可让家长利用周末带学生到田野、公园、动物园玩耍或带领孩子进入丰富多彩的社会生活。同时，教师要引导孩子：不管走到哪里，不管干什么，都要带上耳朵听，带上眼睛仔细看，带上脑袋认真想，只要留心观察，生活中的每个小细节都会成为写话的素材。
3.在日常的教学活动中，教师多做设计，培养学生观察生活和善于分析生活的好习惯。从一年级开始，每天的语文课抽出五分钟时间，做“课前演讲”，每天指导学生轮流上台交流昨天的见闻，使学生增长见识，培养口头表达能力。天长日久，学生为自己生活在一个团结进步的集体中而自豪，并感到自己知道的国内外大事挺多的。这样，他们才更热爱生活、热爱集体，才会更加注意观察，拥有一双善于观察的“慧眼”，并从观察中获得写作材料。
二、契合孩子的想象力，创编童话引领写话
过去作文基本上是写实作文，缺少想象作文。而小学生的想象力是无穷的。鲁迅先生说：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的作用，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。学生的想象之鸟，一旦高飞，脑海中就会浮现新颖、生动的意向。学生每经过这样一次作文，想象力便得到一次提升，生命体验便得到一次拓展，创作的萌芽便会又一次破土而出。所以，低年级儿童好幻想，他们是借助想象和幻想来理解、研究、解释他们生活的世界的。而童话的基本特征也是幻想。这契合了低年级学生的精神世界。而创编童话故事能使小学生在他们能理解、感兴趣的那个水平上随便写、随便编，让学生尽情地发挥他们的想象力、创造力。而引导学生在写话中学会编故事、学会编人物、学会编情节，这也是小学生作文的最基本的能力。对此，教师可采取以下形式让学生创编童话。
1.教师创编童话，孩子接着写话。如在让孩子们创编“水果王国选美大赛”童话故事时，教师是这样引入的：得知你们今天要当童话大王啊，我们可爱的小苹果可兴奋了，它急急忙忙地就要往我们这儿赶呢，可是真不巧，水果王国选美活动就要开始了，小苹果说它要参加比赛呢，可是它希望我们能成为它的“亲友团”啊，为了当好“亲友团”，同学们课前查找了许多小苹果的资料，让我们多了解一下，待会儿为小苹果说几句好话。再此基础上教师出示水果图片，学生积极创编，老师在学生创编同时积极引导学生把水果的外形、特点说清楚。在师生的合作下，一篇篇精彩的童话诞生了。
2.看图编童话。如在进行一年级语文看图写话《小花狗帮助老山羊过河》时，教师引导学生综合观察全图，看图上画的有什么，它们之间有什么联系，不要遗漏画面内容。要抓住图中的主要内容，展开丰富的联想。想象可以使学生的写话充满灵气和活力。
3.结合课文内容续编童话。小学低段课本中有好多以童话为题材的故事，教师可利用这些教材，让学生续编故事的结尾。通过续编故事，让学生在童话世界里展开丰富的想象，培养他们的文字表达能力。如一年级时在教学《春雨的色彩》、《世界多美呀》、《小蝌蚪找妈妈》等课文后，教师均让孩子续编童话，学生在原故事的基础上进行了再创造，这样不仅是对于原文作延伸。也有利于培养学生逻辑思维能力、联想力和想象力，使原文更加深刻动人。
三、多种活动，激发学生写话欲望
新课标规定：第一学段的“写话”，相关表述是“对写话有兴趣”，把重点放在培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达。心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。我们不难发现，孩子们常常喜欢在墙壁上，教室的黑板上写写画画。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。所以，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写话兴趣。
四、创设情境，激发学生写作兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和写作动力的源泉。所以，在对低年段学生进行写话指导时，教师根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活实践创设情境，能激发学生的写作兴趣，形成良好的作文教学氛围，让学生无拘无束地自由表达。1.创设课堂教学情境。在进行《小小读书会》的写话教学时，教师和学生都带上自己最喜欢的书到学校里来，师生围坐一起进行交流。教师先让学生说说看过什么样的书籍，最喜欢那本书，哪些地方很有趣以及喜欢这本书的原因。2.创设学生生活情境。教师创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，学生在写话是会写得真实，具体而有趣。如在进行《过年了》的写话教学时，教师利用多媒体制作有关过年的课件，并布置教室，在教室张贴对联、年画，放置有年味的一些物品。这就勾起学生关于过年的回忆，体会浓浓的年味。生活情境的创设，为学生的写话铺设了平台，时他们有话可说、有事可写。
五、采取赏识、激励的作文评改机制
对低年段学生的写话作品不能要求太高，要应该尽量从他们作品的字、词、句中寻找值得表扬、肯定之处。讲评写话时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听、少讲多练、少批评多鼓励、多批少改。尤其对写话水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。这样每次写话学生都能有所提高，写话训练就容易见实效。因此，教师只有学会尊重孩子，了解孩子的特点，利用孩子生活中各种丰富的素材，才能唤醒孩子们的表达、创造激情，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。同时，教师在指导学生的写话过程中需要加以适当的点拨和鼓励，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。
作者：李翠 单位：西南科技大学附属小学
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